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幼儿园班级借阅区的创设

09月16日 编辑 39baobao.com

[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了,可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中,我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系。2012年9月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,其中语言领域中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件;激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯;经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”的教育建议。英国当代著名青少年文学大师艾登?钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说:“阅读总是需要场所的。”早期阅读教育作为幼儿园语言领域中重要的一部分,已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。基于以上认识,我园从中班开始在班上设置借阅区,一直延续至今。班级借阅区就像一个微型图书馆,孩子们可以像在图书馆那样借阅图书。经过两年的尝试,孩子对图书的热爱与日俱增,每天去借阅区看书、每周的借书日成为孩子的期盼,阅读图书成为孩子每天必不可少的一种自觉行为。

一、家园共建班级借阅区 1. 家庭参与班级借阅区的创设 研究表明,家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系,二者完全一致时合力最大,因此班级借阅区的创设仅靠班级的力量是不够的,我们把家庭的力量也争取过来,鼓励家庭为班级借阅区提供图书。到目前为止,区域里图书资源均来源于家庭和班级双方。由于图书资源的质量直接关系到孩子借阅的质量,因此我们为家庭提供了一定的指导。在成人的思维模式里,对书的阅读一般意义为文字阅读,很少去关注图画的内容,这种习惯也自然而然地传递于与孩子的亲子阅读中。我们通过班级家长会有关亲子阅读的小专题讲座,以及在每周的家长通讯上设阅读专栏,向家长宣传有关幼儿阅读方面的知识,如“还应该读书给孩子听吗?”“图画书里图画的魔力”“喜欢重复读一本书不是问题”等,这些理念的渗透,使家长对阅读的理解有了改变,知道了要让孩子开始阅读,认字并不是第一步,对书的好奇、喜欢看图、喜欢听才是第一步,从中也为图书的选择提供了有力的依据。 2. 对班级借阅区图书的要求形成共识 由于有了之前为家长观念转变所做的工作,家长对班级借阅区的开展纷纷表示赞同和支持。为了给孩子提供优质图书资源,我们和家长在图书的选择与提供上达成共识。如在中班阶段,借阅区的图书一般选择以动物为主角、图画篇幅大文字少或是大开本的图画书以及无字书,图书内容与孩子生活息息相关、语言有一定韵律等;大班阶段,可增加以学校、家庭生活为背景的图书、科常类的图书以及系列丛书等。 3. 老师对图书资源应予以甄别 日本的教育理论家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出:“在孩子的乐趣中,最重要的是读书。一个人喜好什么样的书,往往决定于他第一次读的是什么书,而且幼年时期读的书往往能左右这个人的一生。”因此,对于家庭提供的图书,老师要善于甄别,选择有价值的图书投放于借阅区。老师还应根据家庭的图书资源,查漏补缺,并根据教育教学的进程和孩子的年龄特点、兴趣点等及时补充图书,使班级借阅区呈动态发展。

二、创设班级借阅区环境 经观察发现,人们到图书馆绝大多数是一种自觉的、自愿的主动行为,没有强加的意识。少年儿童图书馆向每个到馆的孩子敞开大门,孩子们在图书馆里自由地翻看自己喜欢的、感兴趣的图书,觉得自在且没有压力。作为图书馆缩型的班级借阅区,也应该成为孩子自由漫步的书香地。 1. 在班室中选择合适的位置设置班级借阅区 活动区是教师根据幼儿兴趣和发展的需要而设置的教育环境。由于我园班室面积不大且要兼顾学习、生活,给活动区设置带来一定难度。而班级借阅区是本班的重点活动区域,因此在位置选择上我们予以首要考虑。基于阅读活动需要较为安静的环境,本班在选择借阅区位置的时候首先考虑的是独立的空间、人流较少的位置,因此我们把借阅区首选于与课室相连的长廊区域。事实证明,由于这个位置相对独立,其他区域的活动不会影响到孩子的阅读,孩子可在此尽情地专注于图书中。在借阅区的一堵墙面上,有长达2米的大窗户透光,在天气睛朗的早晨里,阳光轻柔地洒进区域里,孩子们仿佛沐浴在书的海洋中。 2. 图书的摆放 由于借阅区可利用的环境不多,图书的摆放是一个关键的因素。我们利用了文件架存放图书。我们和孩子一起把图书进行简单分类,如故事类、科学类、期刊类、亲子共读类等,并在这些类别中按书的大小再进行细分。分类后,我们给每本图书编上数字号码,在图书存放架标示明确的标志,如1―

9、10―

19、20―29等,孩子通过图书的数字编号与图书存放架的标志一一对应的方法,能较清晰地把图书按要求取放。 此外,图书架也是必不可少的工具之一。我们利用图书架定期进行图书推介,如系列丛书、专题图书等的推介,《鼠小弟系列丛书》《视觉大发现》《艾玛系列丛书》等成为孩子争相阅读的对象。 3. 发挥环境的教育功能 《幼儿园教育指导纲要》中指出,环境是重要的教育资源,应通过环境的设置和利用有效地促进幼儿的发展。良好的环境创设能起到暗示的作用,可以诱发孩子的积极行为,并不断重复,它所起作用与教师的言传身教一样重要。我们把墙面充分利用起来,把借阅规则渗透其中。 在规则的制定上,我们尊重孩子的主观愿望,在借还书日的确定上从开始的周五和周一调至周四和周一,给孩子更多的时间阅读自己所喜欢的图书;在借还书流程上参考孩子到图书馆借阅的经验进行制定。规则制定后,我们外化为环境。由于孩子对文字的认识不多,我们以图文结合的方式再现。孩子把借阅的流程、图书摆放的方式等用简图的方式绘画出来,老师配以简短的文字,一目了然。 为激发孩子对优秀绘本的阅读兴趣,我们设置了“新书介绍”专栏,定期向孩子推介借阅区里的好书,并请孩子在阅读这些书后,向其他小朋友分享阅读的经验,这样一种如“滚雪球”般的方式可以不断扩大这些图书的影响力,营造一种争相阅读的氛围。我们还鼓励孩子把自己阅读后的感想记录下来,在“图画书里的……”栏目中,我们可以看到孩子用稚嫩的笔触抒发自己对图书的感受。环境就如会说话的老师,潜移默化地影响着孩子,使孩子能够自觉地在环境中修正自己的行为,“润物细无声”。

三、让孩子成为班级借阅区的主人 班级借阅区建立的初期,由于孩子对区域的规则不熟悉,更多管理的工作都落到了老师身上。孩子们通过观察老师的行为,以及对借阅区的逐步熟悉,自主地要求协助管理,于是图书管理员就自然而然地应运而生了。 孩子们以轮流承担的方式担任图书管理员,主要负责两项工作,一是日常的借阅区图书管理,二是借还书日负责办理借还手续。每天的进区活动后、自由阅读后等环节,图书管理员都要在借阅区检查图书的情况,遇到没有整齐收拾时,图书管理员要肩负起管理的责任,督促小朋友重新收拾至好为止。遇到图书破损的情况,图书管理员还要与小朋友一同负责修补。逢周一和周四,图书管理员要在早餐后准备好工具,如小朋友记录用的笔、借书和还书专用印章等。借书的时候,小朋友选择到自己要借的图书后,在自己的借书证上登记好图书的编号,图书管理员必须仔细核对编号是否正确,确认后方能在相应的位置上按上“借”的印章,表示完成借书手续;还书时也同样要完成核对、按印章手续,并检查小朋友把书归还原位的情况。 这样一种孩子们自主管理班级借阅区的模式,使孩子真正成为班级借阅区的主人,阅读成为一种自主需求。 在这个图书馆的微型世界里,我们时常会看到,孩子们因为发现了一本自己所喜爱的图书而惊喜,会因为要找一本爱看的书而聚精会神地寻觅,也会为看到喜欢的情节而发笑……他们总是那么忘情地投入其中,也许,这就是班级借阅区深深地吸引着孩子的原因吧。 责任编辑黄日暖

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