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《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，提高其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步丰富其学习经验。
一、从背景描述看语言区的预设分隔是否合理 活动背景描述：这是一个大班幼儿的语言区活动。教师在语言区为幼儿创设了三个方面的语言区内容。最左边有四个小方桌，上面有棋盘，旁边写着“我的故事我来画，大家一起看一看”的字样。旁边是一个架子，架子上有一些小框，里面有一些废旧图书、纸张、抹布、笔等等。接着是3个图书架，读书架上分别有“我爱春天”“十万个为什么”“我们爱科学”等主题的书籍。书架的前面是一大块橙黄相间的地垫。在语言区的另一侧，是一个架子，上面放有6块可折叠的看书小桌板、一块屏风和一张小桌子。 通过背景描述可以看到，教师预设的这个分隔式语言区有阅览区、制作区、表演区和语言区四项活动服务。那么，在幼儿活动中，这些分区是否必要合理呢？
二、从活动观察中看预设调整是否必要 活动观察：活动开始了，在书架前面的地垫上，四个小女孩在看书。 A幼儿和B幼儿，分别选了一块粉红色的看书小书桌，坐在那里看书，C幼儿和D幼儿共用一张书桌。C幼儿和D幼儿一开始，选了一本有关于企鹅的书，翻到了某一页，开心地聊起天。聊了大概3分钟，C幼儿就站起来，在地垫上学着企鹅的动作，扭着屁股。A幼儿与B幼儿对着她们看看，不说话，继续看自己的书。5秒钟后，D幼儿指着图书，对C幼儿说：“你看，企鹅是这样的，你看，它不会滑的！”C幼儿拉着D幼儿的手，说：“会滑的，会滑的。”然后在地板上又滑行了一段。这时，A幼儿对着C幼儿和D幼儿说：“别讲话了，到这边来就是看书的。”A幼儿说完，自己继续看书了。 自始至终，书架左侧和右侧的地方都没有人去活动过。 由此可以看出，教师理想状态下预设的功能区并没有引起幼儿的兴趣，幼儿并不想去制作图书，也不想放掉手中的书去表演，只是在互相讨论。因此可以推测，幼儿对即兴表演的兴趣不强，对阅读书籍的再现能力也不强，所以，教师在书架的两侧预设了自制图书区和表演区形同虚设。 一个区域活动的成败，以是否符合幼儿的兴趣为导向，当教师发现自己预设的活动区只是摆设时，就应该忍痛割爱，把这部分不实用的预设区去掉。
三、通过观察分析，看教师的材料与指导介入是否恰当 1.幼儿语言发展水平分析 （1）在这个语言区里，有C和D两名幼儿比较热衷于交流，从开始到结束，他们几乎都在一边交流一边看书，特别是C幼儿，看到感兴趣的地方，还站起来手舞足蹈。这说明幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 （2）A和B两名幼儿的自控能力比较强，当C和D两名幼儿的大声说笑影响到自己看书时，D幼儿就对C提出“请你不要大声说话”的要求，说明A和B两名幼儿的阅读习惯比较好。 2.区域材料提供分析 （1）图书提供方面，教师为幼儿提供了“10万个为什么”“春天的故事，”“我们爱科学”三方面主题的书籍，按类摆放，比较整齐。在活动中，A和D选择了关于“10万个为什么”的书，C和D选择了一本关于“春天的故事”的书，交谈的是有关企鹅的内容。从头到尾幼儿都没有换过书，说明幼儿对这些书的内容比较感兴趣。 （2）在表演分享区，教师只提供了一个屏风和一个空桌子，没有表演道具。 通过分析可以看到，教师提供的图书内容要充分考虑幼儿的经验和兴趣，能够增强幼儿互相交流，可以让幼儿从家里自带图书，那么幼儿在语言区的表演部分的话题会更多，经验会更丰富。 另外，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，除了提供一定数量且符合幼儿年龄特点富有童趣的图画书外，还要提供安静的地方，尽量减少干扰保证幼儿自主阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。 当然，教师在这个过程中没有介入指导。所以，教师要更加注重运用介入指导。什么时候介入，是否需要介入，为什么要介入，为什么不介入，以及以怎样的方式介入，都是区域创设的重中之重。绝对没有，放任自流，是错误的；规定太多，灌输在前，也是误区，我们要极力避免。 活动观察是每位幼儿教师都应该具备的专业素质，教师可以化理论为实践，化理想为现实，不断调整与思考，避免区域活动的误区，让幼儿真正成为自主学习的主人。
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