[在科学活动中培养幼儿的探究能力]在科学活动中培养幼儿的探究能力 临泽县平川学区李小琴 《纲要》明确指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”如何在...+阅读
【摘 要】 本土化幼儿教育资源的开发强调幼儿教育要立足本地、本园实际的特色，强调从幼儿身边的生活出发，挖掘本土可利用的资源，开展教育教?W活动，即深入现场和真实的生活情境中，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿与环境材料直接互动，自由表达他们对世界的认识。 【关键词】 本土化；课程建设；加强；实施途径；策略；拓宽 【中图分类号】 G62.27 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01 幼儿园本土化是指幼儿园发展具有浓郁本地文化特征，具有独特的育人方法和鲜明的办园特色。它是幼儿园在发展过程中对本地文化资源的开发利用，对幼儿教育方式、评价方式等问题的研究。幼儿园本土化能引导幼儿从小接受本土优秀的文化熏陶，培养幼儿爱家、爱乡、爱国之民族情感，加强幼儿园与家庭、社区的联系，真正形成大教育合力，逐步培养幼儿主动探索的意识和态度，促进幼儿整体素质的提高，促进幼儿园整体发展。 我园在幼儿园本土化发展的研究中不断思考。反复修正，以《幼儿园教育指导纲要》等为理论基础，依照“开发优化本土资源，探索有效实施途径，提高幼儿整体素质”这一思路，进行了较为深入的实践研究。
一、发掘资源，建立幼儿园本土化教育资源库 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，而且还要符合本地实际，利于收集和利用。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用。当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。当然，由于幼儿十分容易为新的刺激所吸引，所以要求我们的操作材料不能过于花哨，分散幼儿学习的注意力。操作材料的提供要根据幼儿的年龄特点而定。教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。教育本土化的关键在于寻找拥有地域色彩的本土文化资源，考察并研究这些本土文化资源的教育价值。从而为幼儿园本土化教育提供后援。 本土文化受时间、空间等问题的影响给教学带来了很多困难。为此。我们用多媒体捕捉了许多让孩子们惊讶且兴奋的本土文化：中国风、脸谱、旗袍等。在对教育资源进行筛选的基础上，我们改建了幼儿专用功能室，让孩子们在玩弄鹅卵石、矿石等过程中进行艺术想象和创作，体验创造的快乐。将上述收集的资料进行分类打包。建立了“幼儿园本土化教育资源库”。
二、从课程建设入手，探索本土化实施途径 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园本土化发展研究应尽可能多角度、多方面对本土资源运用方式进行深入探索，让幼儿以整体性的心智参与其中，从而获得整体的经验。我们吸纳瑞吉欧方案教学的先进理念，对其进行园本化改造，采用整合式主题活动来探索本土化课程实施途径。 首先，课程内容要具有浓郁的本土特色，把文利镇最典型的，适宜于幼儿学习探究的内容列入课程体系。我们查阅了《广西特色》，依据文利镇的饮食、娱乐、科技、语言、风景名胜等方面的风土人情，从幼儿生活实际出发，选择了具有时代特点、适合幼儿学习、突出本土特征的内容，将其分为三大类，即科技类、民俗类、风景名胜类。 其次，课程实施的途径以整合式主题活动为主，将所发掘的本土资源整合为4大教育主题。即“中国风”“美丽的舞台”“神奇的种子”“家乡风情”，每个主题含有一系列相关的教育教学活动、区域活动等，强调领域间整合、内容整合、区域间整合。 再次，课程评价采用即时评价、阶段评价、终期评价相结合，注重过程性评价。我们为幼儿建起了成长档案。主要包括个人简介、美术作品、创编的故事和儿歌、活动照片、活动观察记录、家长回馈等多项内容，为教师准确把握幼儿的发展水平、调整和制定有效策略提供了良好的支持。
三、加强园本文化建设，拓宽本土化实施途径 幼儿园本土化发展是一项系统工程，除了发掘、组织、运用本土资源进行正规教学活动外，幼儿园文化建设阵地同样是一块重要的领域。为此我们投入了更大的热情、更多的精力、更多彩的形式，激活了本土文化在幼儿园的运用。 1.富有本土特征的环境建设。幼儿园的环境起着潜移默化的教育作用。是重要的教育资源，是促进幼儿发展的沃土。因此，我们一方面致力于营造浓厚的本土文化环境，将本土文化融入幼儿园的环境建设中让幼儿感受自己生活中的人文景观，感受家乡文化的丰富和优秀。设计并装饰了具有风俗气息的走廊、过道、楼梯、门窗等，既体现了本土文化的底蕴，又富有现代气息。另一方面，我们还重视营造可供幼儿学习与生活的情境，把生活中蕴含的本土文化转化为可让幼儿操作的内容，如根据主题创设区域活动“农贸市场”“快乐舞台”“旗袍”等微缩本土的名胜特征，在这些区域中提供半成品原料供幼儿操作。 2.丰富多彩的兴趣活动。每周两次的版画、泥塑、剪纸等兴趣活动是孩子们喜爱的。在他们手中，本土文化被演绎得更适合孩子的审美心理，其作品极具亲和力。也似乎变得十分简单，如版画《孙悟空》画面显得很有童趣、有意蕴、有变化，真是让人感到“情理之中，意料之外”。 3.注入本土气息的大型活动。我们已举办了亲子活动游戏、文化艺术节、金秋体育节。在这些活动中，我们开展了本土名人大介绍、本土优秀产品展、文艺大汇演等主题周活动。进行了童谣比赛、版画展、脸谱表演、讲故事等。这些活动吸收了本土优秀的文化艺术。展示了幼儿园本土文化艺术教育的丰硕成果，为幼儿园创设了更加浓厚的人文环境和素质教育氛围，幼儿爱家乡、爱人民、珍惜劳动成果等情感得到了深化。 幼儿园本土化发展正在为幼儿园教育带来积极变化，为教师教育观念、教育行为的转变提供实践的舞台。它促使教师不断探索，为幼儿提供和创设更适宜、更丰富的教育和环境。相信在我们共同努力下，本土化教育之花会开得更艳。 参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、北京教育学院、副教授陈晓芳的专题讲座《本土化幼儿教育资源开发和利用》
3、江苏连云港市---宋建敏《幼儿园本土化发展的实施策略》
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