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摘要：教育指南给幼儿学习。幼儿园教育深入改革与发展对老师专业素质提出了越来越高要求。幼儿老师专业素质核心是了解幼儿、有效的帮助幼儿学习和发展。 关键词：幼儿老师 ；理解 ； 幼儿学习 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，主要特点是做中学、玩中学、生活中学，幼儿这一学习特点是由其年龄特征、认知特征、所持经验特征等所决定，只有这样学习幼儿才能学得有趣、学得有效、学得有用。幼儿学习就是幼儿通过自己特有方式与周围环境互动过程，是幼儿主动的探索周围社会环境、自然环境和物质世界过程。大量事实证明，在当前，许多幼儿老师将幼儿学习片面的理解为仅仅是老师教、幼儿学；老师讲，幼儿听；老师指导、幼儿操作过程，将幼儿园教育倾向于小学化，重视学业学习，轻视品质培养，忽视生活教育。因此，如何引导幼儿老师转变教育观念，运用科学先进教育理念指导教育实践，笔者认为，正确理解并掌握幼儿学习特点，转被动学习为主动学习是关键。
一、准备充足活动材料，保证足够自主活动时间，为孩子们提供“玩中学”机会 教育研究表明，幼儿学习有两种不同性质知识：“一种是成人教给他们现成知识，另一种则是在游戏中自我学习知识”。成人教知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到知识与能力却能够长久的保持并灵活使用。在游戏中发展起来自信心、合作意识、语言与交往技能等，会对他们日后发展产生很大影响，甚至一直影响到其成人生活。但在幼儿园，有许多老师意识深处，认为幼儿玩是瞎玩、没意思、学不到东西，因而没有引起老师重视。主要表现在：一是在幼儿园平时教育教学活动中，有组织集体活动占据幼儿一日生活大部分，适合幼儿年龄特点自主活动几乎变为课间过渡环节，受小学化模式影响较为严重。究其原因，许多老师有这样感受，觉得孩子们在自由活动过程中，总喜欢以“打闹”为主，没有明确玩法，所以认为孩子们自主活动存在极大安全隐患，为了保证孩子们安全，组织形式以集体活动为主。其实，好动是孩子们最大特点，他们要时时有事可作，但由于班级经常不给孩子自由开放活动时间，因而孩子们没有相关经验作支持来自觉开展游戏活动，另一方面老师为孩子提供活动材料往往是数量不够充足、种类不够多样，无法满足孩子们正常活动需求，从而造成自主游戏混乱；因而他们只会用唯一方法――“打闹”行为来宣泄自己情绪，达到自己活动目。现在有许多独生子女，无论是在家里还是在幼儿园都没有自主活动环境做支持，缺少与同伴合作经验积累，久而久之，就养成霸道、以自我为中心等不良品质；产生与同伴不会沟通交流、不会自己想办法解决问题、有问题就直接找大人帮忙解决等经验缺失现象。幼儿游戏活动是孩子获得知识，积累感知经验直接体验过程，“玩中学”才是最适合于幼儿学习方式。有经验与无经验幼儿在与同伴交流中有明显差异。如人与人交流以语言为主，当孩子喜欢别人玩具而很想玩一下时候，有些孩子会直接去夺取；有些孩子会用自己玩具去换取，并用语言沟通：“我们换着玩一下好吗？”；有些孩子直接用语言交流方法去商量：“你玩具我玩一下可以吗？我不会损坏它，我会很快还给你。”这不同处理方法正是孩子们与人交往技能直接体现。我们只有给孩子创设自由结伴、自主活动环境，孩子们才会在不断、反复自由活动中根据自己认定建立游戏规则，在合作游戏过程中，发展自己与同伴之间交往态度、合作技巧、交流方法等。要改变这种现状，老师只有为孩子们提供足够自由活动时间，投放充足自主活动材料，在自主游戏活动中逐步积累孩子们经验，以提高其自主活动能力。
二、透析孩子心理，采取?_放形式，在“做中学”中全面提高孩子能力 “凡是幼儿能想到，就让他们自己去想；凡是幼儿能做，让他自己去做”。 不把幼儿当作没有能力孩子看待，而是把他们当作能完成任务大人来对待，能放手孩子、信任孩子，始终运用 “你能行”赏识教育，平等对待每个孩子，留给孩子们充分发展空间。如：“我是老师小帮手”活动，大班孩子每天推选值日生轮流负责班级一天桌面整理、抹擦；活动材料布置、发放；幼儿活动简单安排、秩序维持等。
三、重视一日生活点滴，渗透习惯品质教育，抓住“生活中学”教育发展契机 幼儿自己生活既是幼儿学习内容，也是幼儿学习途径，学习、生活、发展三位一体，是幼儿学习最大独特之处。幼儿一日生活中没有纯粹学习与生活之分，生活过程就是学习过程。在孩子入离园，餐点、饮水、入厕、盥洗、午睡、户外活动等每个环节都蕴含着丰富学习与发展契机，只要老师善于正确引导，孩子会学到许多生活本领和生活知识。如：吃饭是一个很简单行为，但又是基本生活能力掌握过程，但对于幼儿来说，是一个综合性学习过程。吃饭前要洗手、准备碗筷；吃饭时要学习正确的使用筷子、并养成细嚼慢咽、不挑食良好习惯；吃完饭后要用正确方法擦嘴巴及主动的整理餐桌等。在吃饭环节，各年龄段幼儿又有不同培养目标，比如：小班幼儿学会自己端比较干饭，中班幼儿要自己端汤饭，到大班时候，幼儿要学会自己盛饭，这又是一个循序渐进生活能力提高过程。由此来看，幼儿一日生活中每个环节都是幼儿重要学习内容、途径与过程。但是许多老师受观念、专业水平影响，对幼儿“生活本领”与“生活知识”学习比较轻视；有老师为了迎合家长要求，存在着“重上课、轻生活环节”心理，在一日生活中，往往对上课很认真、很重视，而对非常重要午睡、餐点、户外活动、区域活动、入离园环节等，却没有引起重视，贬低其教育价值；有园所甚至于一天到晚给孩子们上课，没有安排其它活动时间。其实，幼儿生活品质与习惯非常重要，有些甚至影响其终身。如：有些小学生书包里面凌乱不堪、自己房间里到处堆放着书本、玩具等，没有自觉整理书包或房间意识。甚至于有些大人都没有养成整洁、主动整理自己衣物良好习惯，其实这些都归结于幼儿时期习惯培养。如何巧妙并充分的利用一日生活环节，实现其对幼儿教育价值，将是幼儿老师专业化素质最好体现。 参考文献： 《3-6岁儿童学习与发展指南解读》；主编 ；出版社
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