[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。创设让幼儿“有话可说”“大胆地说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在教育实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、音乐渲染、角色扮演及多媒体手段等形式，引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，积累和丰富自己的语言经验，在使用语言的过程中发展语言表达能力。
一、创设真实直观的教学情境 情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，正是内部言语形成的过程。比如组织“认识水果”这一活动时，我用各种水果将活动室布置成一个充满童趣的“水果王国”，让幼儿到“水果王国”做客，与各种水果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种水果的名称、外形，感知了水果的味道，并根据自己的体验对不同水果进行了生动的描述――“园园的苹果又香又脆！”“一串串葡萄像珍珠！”“黄灿灿的梨子真好吃。”又如在学习诗歌《春天》时，在仿编时，我把整个活动室布置成美丽的春天，让幼儿在室内寻找春天的特征，并通过看图例体会诗歌中美丽的情景进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学得非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，在语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应发展。
二、创设角色表演的教学情境 在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供一个融教育与情景之中的多角度的语言环境。例如故事教学活动《三只蝴蝶》，我事先请几个幼儿根据故事情节排练好进行表演，让其他幼儿们观看，这种生动的角色表演引起幼儿浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我又引导孩子戴上三只蝴蝶的头饰进行角色表演，孩子们表演的兴趣非常高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中大胆地说。如在《别说我小》的教学中，幼儿在扮演爸爸、妈妈、孩子的游戏过程中学会了儿歌，而且活动之后能自发表演并讲述。
三、创设艺术氛围的教学情境 “美”是教育的磁石。一段优美的旋律、一幅美丽的图面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将音乐、图画等艺术形式引进幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋天多么美》时，我们和幼儿一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴各种图案，有的幼儿用树叶做成各式服装，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。 音乐的语言是微妙的、生动的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学二者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互促进、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中营造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。
四、创设问题悬念的教学情境 幼儿期的孩子好奇心强，对未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲望。教师在活动中巧妙创设悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象、发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他为什么要这样做？他这样做为什么不对呢？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，增强幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中，我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就立即产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中尽情想象、表达，编出来的故事丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）……”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易养成良好的品德习惯。
五、创设形象生动的教学情境 语言教学中，我常常运用多媒体的形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意注意，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到语言教学活动中。例如在进行大班散文诗欣赏《春雨》教学时，我运用多媒体课件，将静态的、平面的春雨画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《春日私语》，雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的小花盛开了，树叶发出了嫩芽，小草变绿了，春风慢慢吹来，??枝随着春风快乐地摇曳着，人们忙着播种……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听到、所看到的春天告诉大家，使其充分感受到散文所表现的意境，感受到文学作品的美。
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