[餐后自主，让幼儿更具个性化]完《省标》后，给我感触最最深的就是两个字：自主。对照《标准》，我们从实施、调整、观察到再调整，一步步地实施着。经过一段时间的观察，我发现 给游戏以自由，赋儿童以自主 的活动方...+阅读
摘 要：个性化是人的精神世界的多样化体现，也是人发展与成长的重要体现，而幼儿时期又是一个人个性化性格形成和培养的关键时期。目前我国幼儿园教学课程设置随呈现多样化的趋势，但仍需在现有的基础上做进一步的改进，以适应当今幼儿的个性化发展。本文在简述幼儿个性化教育与个性化课程的定义、内涵与价值意义的基础上，深入阐述了幼儿园个性化可能具体实施的内容与特点。
关键词：个性化;主体性;课程;幼儿园 引言 个性代表了一个人区别与他人的特性与标志，对一个人的成长与社会适应性都具有举足轻重的作用。而幼儿时期又是一个人个性形成与培养的关键时期，因势利导和定向的个性化教育都会对这个人将来的个性发展产生巨大的影响，进而影响其一生。虽然我国的学前教育水平，在改革开放后已经有长足的进步，课程设置上也针对儿童的兴趣爱好呈多样化的趋势，但这并不能掩盖一些不足的事实。
由于传统文化以及长期以来分科教学的影响，学前课程中还是存在着个性迷失的现象。对此，本人在充分理解与阐述个性化教育的内涵与价值意义的基础上，提出了学前课程个性化实施的具体特点与方法。 1 .个性化课程内涵的界定 1.1 个性化教育 个性化教育的前提就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面每个个体存在着差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展。
据美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配;而且是一种连续的过程。”在此基础上，就存在“个性化教育是一种传统的教育中心教学模式转变为以学生为主体积极参与教学过程，并在学习者之间展开充分交流的新型教学模式”的观点，强调学生的主体性。
1.2 个性化课程的定义 幼儿园课程中的个性包含教师的个性与儿童的个性二个方面。教师的个性与儿童的个性在课程中的关系，是主体间的关系，是对话与交流。个性化课程是教师的主体性与儿童的主体性之间共同发展的课程，教师、儿童共同处在一种发展的生态系统中。 本人认为，课程在促进儿童个性发展上要把握好尊重差异性与主体性之间的辩证关系，“尊重儿童的选择，并不意味着尊重儿童的个性”这是本文的立足点，儿童是有差异的，教育者在教育过程中一方面要考虑到儿童现有的差异，虽然教育的结果之一表现为差异，但差异不是个性化课程追求的最终目标，教育的最终目的在于促进儿童富有智慧地发展，让儿童成为一个具有主体性智慧的儿童，因为智慧体现着个人、社会、自然三者之间的统一，所以这种定位在智慧层面上的目标体现了课程的社会功能与个体功能统一。
在此基础上，尝试性地提出，个性化课程是以事件观课程为基础，在尊重儿童、教师差异的前提下，促进人的主体性智慧发展的课程。使儿童成为具有主体性智慧的儿童，并为未来具有主体性智慧的人打基础应该是课程的目标，它同时强调教师主体性与儿童主体性的双重发挥。 2 .幼儿园个性化课程的价值意义 2.1幼儿园个性化课程是对儿童差异性的尊重 个性的差异表现在多方面。
总体可分为性格外向型儿童和性格内向型儿童。 在次基础上有可以细分，如性格外向型又可以分为活泼好动型、善于语言交流型和喜好自我表现型等。而性格内向型根据其程度轻重也可分为不善言语型、沉默寡言型和孤僻型等。对于这些性格各异的儿童，如何进行课程设置才能使各个儿童都能受益，使好的个性能继续保持并发扬，而不利于其成长的个性能尽快的改掉，并向好的个性转化，这些都是个性化课程追寻的目标。
一句话，个性化课程就是要在尊重儿童个性化差异这一客观事实的前提下，通过选择适合的教学内容与教学形式使儿童朝着健康的性格方向成长。 2.2幼儿园个性化课程是对主体性智慧发展的追寻 个性化课程对于人的主体性智慧的特殊意义包括两个方面:一是教师的主体性智慧发展:二是儿童的主体性智慧发展; 师生双方在一系列事件的互动中获得成长。个性化课程的主体性智慧发展不是针对某些儿童的发展，而是针对所有儿童的发展;不是只在某个时候来发展，而只在日常生活的每一个环节中都发展。
2.3幼儿园个性化课程是从差异性到主体性智慧的追寻 虽然我们一再强调要儿童的个性的差异性，但在儿童生活中，他们的主体地位同样需要得到充分的尊重。儿童享有自主权，才能为儿童创造性发挥与发展提供最有力的保障。幼儿园个性化课程对儿童主体性智慧培养的意义主要在于课程内容是来源于儿童的周围生活世界，是对儿童的真实世界的反映，是儿童可理解的、可参与的世界，而且是在儿童生活中的一种真实的情境中发生的。
在个性化课程实施过程中，儿童应该是主人，应该具有主体性。根据不同儿童的个性设置不同的课程和采用不同的教育方法，旨在调动他们的积极性、主动性与创造性。在参与事件的解决过程中，他们会自然而然地习得“真实”的“本领”，这种“本领”是一种与生活相联系的能力。 3 .幼儿园性化课程的实施 3.1 课程实施的不确定性 个性化课程以事件课程观为基础，而事件课程观在不排除教学活动的意义基础上，还存在主题活动、方案活动等形式。
在方案活动中，儿童的个性化发展以及创造性发展受到重视，人与人之间的交互作用受到关注，因而，它具有解放理性的特征。在课程具体实施中，教师与儿童可以同时尽情享有自主探索的自由，他们明了课程的目的，影响着课程的进程，参与课程的进行。作为课程当事人，教师应与儿童共同创造、交流和沟通。在事件中，老师和儿童都应正确认识自己、认识他人、认识自然，进而在与自己、与他人、与自然的关系中获得和谐，即他们在课程中都能获得主体性智慧的发展。
3.2课程计划的弹性 具体而言，个性化课程强调从儿童的生活出发，让课程渗透在一日生活当中，让儿童在日常的生活中获得切实的促进身心和谐发展的进步。这种随机的活动有两个方面的要求，一是对儿童的个体差异的敏感，二是对活动事件的敏感，这样才能让促进儿童进步的活动自然而然地发生在儿童的周围。此外，随机的活动的对象是不固定的，没有统一要求，它可以针对某位儿童的差异展开，也可以针对全班儿童的共同所需展开。
如 “一个被全班小朋友拒绝的孩子”活动中，教师就敏锐地把握了教育时机，真正地促进了儿童的发展，这就是一个随机的活动。 3.3实施过程的特殊性 个性化课程的实施，实际上就是事件的进行过程，是教师把大致的计划付诸实施的过程。例如，教师可以根据儿童的兴趣、特长，进行相应的材料准备、环境的布置，目的在于营造“真实的”情境，进而引发儿童的兴趣，让儿童参与到事件中来并成为事件当事人，这个过程实际上也是课程开发的赛程。
在课程事件中，教师与儿童对课程的创生得到重视，大致包括的几个步骤是：情境的创设，引发儿童的兴趣，儿童的参与及儿童“文本”的制作（体现教师的记录作用，儿童的文本通过语言、行动、图像来表现），活动的反思与评价（及新的情境的创设）。 4 .结论 教师职业的特点决定了教师是个不断的学习者，不同的儿童具有不同的个性，儿童自身也处在不断发展变化之中，教育过程中经常会碰到许多意想不到的困难，现代科技的变化让教师周围的环境发生了许多的变化，理论不断更新，所有这些都给了教师不断学习的理由。
处在学习型社会的教师，也只有不断地学习才能跟上时代的步伐，完成“促进儿童个性和谐发展”的任务。个性化课程需要个性化的教师，实际生活中，对于教师个性的引导与关注需要进一步受到足够的重视。 参考文献 [1] 郭湛:《主体性哲学》，云南人民出版社2002年版 [2] 李为善、刘奔:《主体性和哲学基本问题》，中央文献出版社2002年版 [3]《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版 [4] 范国睿:《教育生态学》，人民教育出版社2000年版 [5]刘文霞:《个性教育论》，内蒙古大学出版社1997年版 [6]夏惠贤:《多元智力理论与个性化教学》，上海科技教育出版社2003年版 [7] 邓志伟:《个性化教学论》，上海教育出版社2002年版
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