[尊重孩子的个性化表现]“你不觉得咱家的孩子跟别的孩子有点不一样？” “是吗？” “昨天还惹得小朋友们大笑。” “为什么？” “只有他一个人戴了帽子。” “那又有什么可笑的呢？” “因为他的帽子都快...+阅读
一、新课改背景下的教育教学给我们带来了什么？
★ 我们的玩具都可以成为教具。
★ 我们的环境都有它潜在的教育价值，只要用心，环境都能成为教育的平台。
★ 我们的活动细致而有趣、有条又有理。
★ 我们的孩子在各自的发展平台上都有了长足的进步。
★ 我们对孩子的研究更精细。
★ 我们的孩子、教师、家长在研究中一起成长。
★ 我们的各项管理变得更加有序、有类、有责。
二、我们的教育观—— 课程源于生活 一日生活都是教育幼8家8儿童
我们的目光不再局限于一天当中的一段或几段集体教育活动。当孩子们踏进幼儿园大门的第一刻起，我们的教育就已经开始。比如我们的孩子早上来园后第一件事情就是“自己点到”：我们在活动室门口的墙面上作了两棵树，取名为“好朋友树”，每个幼儿的照片成心型贴在树上，教师为每个孩子准备一周的记录纸贴在各自的照片下面。
今天是星期一，孩子们就在记录纸上星期一后面的空格里做一个自己喜欢的记号——有的记录来园的方式（如坐汽车、坐自行车、打的、步行等），有的记录天气情况，有的干脆写数字，表示自己已经来园。一周结束后进行简单的统计：这一周共来园几天？第二周的记录纸连接在第一周的记录纸下面，第三周、第四周的记录纸依次连接下去，做成数字卷的样式。一个月结束后进行统计：“一个月有几个星期？这个月一共来园多少天？”让孩子们在操作中感知时间的越来越长。
我们就是这样，抓住孩子在园生活中的每一个环节，用心挖掘每个环节所具有的潜在的教育价值，把教育渗透其中，让教育无处不在、无时不有。
三、我们的课程观——借鉴融合 优势互补 创新发展。
可以说，当今的幼儿园课程五花八门，国内国外，蜂拥而至，令人目不暇接。如上海的主题探索活动课程、学习课程、整合课程、建构课程、北京的实验课程、台湾的发展课程、香港—大陆多元智能创意课程等等。
我们知道，每一种课程都有其独特的理论基础及文化背景、地域特点的支持，并在此基础上趋于完美，如何取舍、运用成为不可忽视的问题。因此，我们确立了这样的课程理念：借鉴融合，优势互补，创新发展。当我们面对每一种课程时，我们不盲目照搬、全盘吸纳，而是以我园的教育实践为基点，认真分析，合理取舍，取其精华为我所用，并进行大胆创新，力求实现课程的本土化、园本化和教育的最优化，真正发挥课程的价值。
例如：2003年，我们在南定分园引进了“香港—大陆版多元智能创意课程”，拿到课程后，我们首先做了两步工作。
第一步：分析课程特点，找出优劣势。通过分析我们发现：这套课程以先进的教育理论为支撑，展示的是一种全新的、立体的幼儿课程学习模式，但有很强的地域特点，同时发现两个比较明显的不足：
1、课程在目标的制定、确立以及表述上有些非常笼统，有的时候，主题、分题、具体活动目标基本上没有什么变化。
例如：小班主题“生日会”中，在主题、分题、具体活动目标里都有“了解生日的意义”这一条；在大班主题“变变变我长大了”，主题、分题、具体活动中都有“认识成长的过程”这一条。这样安排，教师很难把握实施进程，操作性不强。
2、各年龄段的目标在难度上层次性不清晰，递进性不强。如“认识手”这一内容，在小中大三个年龄段都有，小、中的目标都是“知道手的功能，学会保护手”。
这样表述，明显没有考虑幼儿的年龄特点。
第二步：根据幼儿发展现状以及本园实际情况，针对课程存在的不足，对课程进行了合理的的取舍、修整，在课程理念和可操作层面上进行了调整、增删和补充。例如：对课程目标进行了调整，使其更具层次性和操作性。首先对主题目标、分题目标、具体活动目标之间的从属关系进行了定位：主题目标，在表述上应该是最概括、最抽象的，属于上位；具体活动目标则应是操作性最强，最直接、明了的，属于下位；处于上下之间的便是分题活动目标了，起到承上启下的作用。
例如：《生日会》主题目标：了解生日的意义。分题目标：知道自己已长大，本领增加了。具体活动目标：知道自己的岁数和属相。经过一番调整，无论是从年龄班本身，还是从年龄班与年龄班之间的联系，目标均体现了递进性，整个目标体系也较清晰、完整了。再如：对活动内容进行了增删，用一条主线贯穿每个主题。对目标下缺少的支持活动进行了增加。小班有一个分题：《洋娃娃》主要引导幼儿认识眼、耳、口、鼻，发展幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉。
原课程中设计了四个活动：“一双大眼睛”——发展视觉，“罐子里的声音”——发展听觉；“香味心意卡”——发展嗅觉。但与发展味觉相对应的活动却没有，而在小班发展幼儿的味觉是非常重要的一方面。因此，我们增加了活动“尝一尝”：为孩子准备了甜的、酸的、咸的等各种溶液，先让幼儿用眼看，用手指试试，看能不能知道溶液的味道，最后再让幼儿一人一根吸管用舌头品尝，引导幼儿了解舌头和牙齿的功能，并促使味觉得到发展。
通过调整、增删和补充，使引进的课程更贴近我们的教育实践。
就是在上述课程理念的指导下，我们分别在总园、分园建立了富有特色的园本课程。在总园，我们将主题活动课程、自我管理课程、蒙台梭利教育有机融合，建立了三位一体的综合活动课程，我们承接的国家级课题《蒙台梭利教育与主题活动的融合》在青岛举行的全国蒙台梭利教育研究中期成果交流会上作典型发言；我们的国家级课题《尝试教学与幼儿自我管理能力的培养实验研究》研究成果获国家级优秀科研成果奖。
在建业双语分园，我们从众多的英语教材中选取 “美乐蒂”教材，将其与主题活动课程相融合，建立了双语主题活动课程，承接的国家级课题《小班幼儿文明行为培养适宜性研究》在北京召开的全国成果交流会上作为外市地代表作典型发言。在南定分园，我们力求多元智能课程的园本化，承接的省级课题《幼儿园课程资源开发与教师专业成长》在全省中期成果汇报会上作为九个发言单位之一作典型发言，并作为山东地区实验园参与了多元智能课程的修订工作。
四、我们的教学观——引领 关注 促进
“促进每一个孩子富有个性地发展”是新纲要对我们提出的新要求。这句话人人会讲，但要真正落到实处，却需要付出极大的努力。我们通过“引领、关注、促进”三条途径让教育更贴近孩子的发展。
关注——把眼光放在对幼儿的观察上面，关注每一个孩子的表现，研究每一个孩子的行为。我们不排除集体教学特有的优势，但在集体教学中会给孩子们提供更多自主选择、自我表达的机会，因为每一个孩子的兴趣、能力、发展水平都会在这些过程中呈现出来。
近两年，我们采用更多的教学活动方式是小组活动、区域活动以及个别活动，教师为每个幼儿建立了活动观察记录，准确掌握每个孩子在活动中的具体表现。根据观察记录，及时分析、研究孩子所提供给我们的信息，制定或调整活动方案。我们还在一部分班级为每个幼儿建立了成长档案，将孩子们在不同时期的发展情况记录下来，图文并茂，教师、家长及时对孩子的成长做出评价，提出教育建议共同实施，家园共同关注孩子的成长。
每当一天的工作结束之后，我们会让教师们思考这样一些问题：今天你发现了什么？哪个孩子没有关注到？那些孩子有了新的兴趣点？生长了那些能力？
引领——根据孩子的发展需要，预备孩子的学习环境，让孩子在有准备的环境里体验学习的喜悦，帮助他们掌握学习所需的技能和方法。例如我们的互动墙饰 “一百板”，是让幼儿通过操作教具，感知数字1—100的序数。当我们逐步投放了第一盒（1-10）、第二盒（11-20）、第三盒（21-30）教具之后，发现随着孩子们对序数感知能力的不断提高，逐盒投放已经不能满足他们的需要，于是就在墙面上做起了文章：首先将一百板的底板复印几张贴在墙上，拿透明胶带封好表面，一张完整的作为错误控制，从第二张开始，有意将版中的一些数字刻下来，成为镂空的；然后请孩子们在镂空的位置填写相应的数字。
因为墙面是瓷砖的，填写进去的数字可以随时擦掉，孩子们可以进行反复操作，非常喜欢。这样的环境，不仅满足了幼儿对序数的感知需要，而且发展了孩子们手部的小肌肉动作，强化了对1—100这些数字的感性认知。类似这样的互动墙饰还有很多。所以，我们所说的引领，不是老师一厢情愿、精心准备的言传身教，更不是在孩子中间没完没了的指手划脚，而是在发现孩子成长的需要时，及时在环境中提供适宜的刺激，满足孩子当前的需要，以及他们动作发展、认知发展、情绪发展、社交发展、精神发展的需要。
促进——把握时机，适时干预，促进幼儿的个性化成长。受传统教育观的影响，我们可能很少去思考这样一个问题：在我们的教育干预中，有多少能够促进幼儿的成长？又有多少延缓甚至阻碍了幼儿的发展？当我们认真思考这一问题时，答案往往会令我们吃惊。所以，我们真的应该感谢我们的孩子，他们非常的包容我们。也正是这种包容在时时提示我们：在孩子面前，我们要很小心，我们没有机会、不可以犯错。
所以，教师的干预，一定要建立在对孩子观察了解的基础之上，唯有了解，干预才会适时、适度，才能有效促成孩子的个性化成长。
五、我们的教师观——教师的天职是完善人格。
我们认同这样一种观念：一个教师最重要的不是口才，不是技巧，而是高尚的人格。教师必须去享受他的工作，才能完成这份工作的要求。换言之，只有热爱幼教的人，才会去钻研教育孩子的方法和技巧，才会走上研究型、专家型的教师之路。
“园以师为重，师以德为本”，教师的完善人格是我们择师的首选，用师的关键。教师完善人格的核心就是“奉献、关爱”。所谓奉献，是指教师要对工作倾其热情，用心加用力；所谓关爱，是指教师要拥有一颗爱心，要爱孩子、爱家长、爱同事、爱环境、爱周围的一切。
“孩子成全了我们，让我们也努力成全自己，因为我们只有一个目的，那就是成就现在，发展未来
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