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摘要 区域活动形式灵活、环境宽松，有利于培养的主动性、创造性以及积极交往的能力，因而受到孩子们和老师的喜爱。我园将区域活动与教育教学相结合开辟出适合我园的区域化教学的园本课程。在实施过程中，以往的鉴定式、总结性的评价不能适应区域活动，我们在实验中积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法。在实践中我们确立了评价主体的多元化。教师和幼儿都是评价的主体。教师为主体的评价方式主要有分时段评价和分层级评价。以幼儿为主体的评价主要有自我评价和对他人评价。在评价中我们不仅教师和幼儿共同参与，还积极发挥家长的作用，请家长参与到评价活动中来，发挥了评价的多方面作用。 关键词 区域活动 评价主体 自我评价 幼儿教育 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进的工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区域活动形式灵活、环境宽松，有利于培养的主动性、创造性以及积极交往的能力，因而受到孩子们和老师的喜爱。我园进行的区域活动是将区域活动与教育教学相结合开辟出适合我园的区域化教学的园本课程。在实施过程中，以往的鉴定式、总结性的评价不能适应区域活动，我们在实验中积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法。

一、评价主体的多元化 在区域活动中幼儿的主体地位得到充分体现，对于自己的活动他们很想表达自己的看法；教师为更好地组织区域活动必须对每个个体有充分的了解，所有这些都要求评价主体的多元化。

（一） 以教师为主体的评价 教师设计好的区域活动必须以幼儿为依据，因此教师需要了解幼儿已有的知识经验、个体差异和个性特征，针对实际情况制定出切实可行的方案。经过研究我们将从教师出发的评价分为“分时段评价”和“层级评价”。 1. 分时段评价 分时段评价分为活动前评价、过程中评价和活动后评价。 （1） 活动前评价。 在教育活动开始之前，为使其设计的教育活动更贴切幼儿；为使计划更有效的实施教师需要对幼儿做预测性评价，帮助教师了解幼儿的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。区域活动中前的评价教师大多调查问卷的方式进行，获得有效的评价资料后经过教师的分析对幼儿作出评价。例如在进行“信的旅行”活动前，教师为了解幼儿对信封的认识，教师设计了表格请家长帮助做记录。 请家长按幼儿自己的答案记录。 收集家长的调查表后，教师对幼儿的结果进行总结了解幼儿的答案是：小方框是用来写数字的，可以写123456，并且只能按顺序写，因为是给小方框排队的；虚线的地方是用来写名字和地址的，也可以写上心里话和电话号码；两个连着的方框是贴邮票的，邮票就是好看的票，有点象公园的门票，是可以当钱用的票，有的认为是加油的票；有的认为225002是电话号码，可以是别人的也可以是自己的电话号码。教师分析结果认为幼儿对信封的认识非常粗浅，他们知道要在信封上写姓名和贴邮票，至于为什么在信封上写姓名、地址和贴邮票就不了解了，尤其是邮政编码和邮票的作用不了解。于是教师带领幼儿参观了邮局，并且增加了观看邮局工作人员处理信件的全过程，让幼儿发现问题，请邮局工作人员给予解答，帮助幼儿主动获得正确的答案。因为教师对幼儿的情况经过事先了解，对幼儿的实际水平和经验进行了评价，特地增加了参观邮局工作人员处理信件的环节，从而使幼儿获得直接经验，帮助幼儿理解信封上几部分的作用。 （2） 过程中评价。 在区域活动中幼儿活动的自主性大大增加，教师需要及时了解教育活动过程中的情况，以便及时获得反馈信息，适时调节调控，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作。例如小班幼儿区域活动“有趣的运动器械”，教师开始为幼儿提供了塑料圈、沙包、绳子三种器械，引导幼儿探索这些器械的不同的玩法，可是幼儿不停地换玩具玩，远离教师设计活动地目标，教师对这一结果分析评价后认为小班幼儿有爱摹仿地特点，当看到同伴或教师玩不同地器械后就跟着换器械。在第二次活动中教师只为幼儿提供了塑料圈，这次幼儿因为只有一种玩具，在别无选择地情况下，幼儿和塑料圈做起了游戏，幼儿有的玩钻圈，有的玩跳圈，有的玩滚圈，有地扔圈玩，有的甩圈……，幼儿想出的玩法将近10种。但是教师又很快发现幼儿在活动结束前出现了追打的情况，教师又对活动进行分析评价，认为小班幼儿注意力集中的时间比较短，教师给幼儿自己探索玩法的时间比较长并且器械单一，使他失去了玩圈的兴趣。在第三次活动中，教师准备了两种器械，这次幼儿不仅玩出了多种玩法，而且兴趣很浓。正是教师在活动过程中评价帮助教师及时调整活动设计，实现教育目标。 （3） 活动后评价。 活动后评价是指教师在完成某阶段活动之后，对其成果作出价值判断。以预先设计设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，全面了解该阶段的成果。区域活动后的评价和集体教育活动后的评价类似，是一种检验式评价，我们在实施中多以活动反思的形式出现。 2. 分层级评价 在区域活动中幼儿的个性差异表现得极为明显，如有的孩子善于语言交流，有的孩子善于发现问题，有的孩子喜欢随着音乐跳舞，用以往统一的标准要求每一个幼儿，就会使孩子们变得千篇一律，也使区域活动失去了优势，教师的指导浮于表面。因此，我们将活动的目标要求分为三个层次，为递进式的评价，为每个幼儿确定相近的目标，使每名幼儿都获得发展。例如区域探索活动《和图形宝宝做游戏》中活动目标：1. 能在不同的物品中找出与图形相应的物品。2. 能说出圆形、三角形、正方形、长方形的基本特征。3. 能排除干扰在各种图形中找出相同的图形。 教师在活动中仔细观察记录，找到最适宜的目标，从而为教师对幼儿个体的评价提供依据。通过一段时间的观察教师会发现幼儿的差异，并给予幼儿恰当的指导。

（二）从幼儿出发的评价 幼儿是活动的主体，对自己和他人在活动中行为有自己的想法，幼儿在对自己的评价和对他人的评价中学会正确对待周围事物，以客观公正的态度处理周围事物，并且了解同伴与自己的优缺点，有正确的评价观。 我们自小接受的教育是很在乎他人对自己的评价，忽视了自己的主体地位，因此在区域活动中，我们重视幼儿的自我评价，在区域活动的评价中请幼儿自己讲述是如何玩游戏的，有什么发现并且鼓励幼儿大胆评价自己的活动情况。 对他人的评价是结合在自我评价中的，幼儿在讲述自己的游戏活动的同时鼓励幼儿讲述小伙伴在区域中的活动，并鼓励幼儿评价同伴的活动情况。 通过自我评价和对他人评价帮助幼儿正确地认识自己，找出自己的优缺点，帮助幼儿更好的成长。

二、教师评价和自我评价相结合――成长记录袋评价 成长记录袋是一种个性化的评价方式，因为成长记录袋中记录的是每个幼儿的自己的作品和发现，记录教师对幼儿的评价。成长记录袋内的作品是教师有目的有计划收集幼儿作品，教师根据成长记录袋的内容进行分析与解释，关注幼儿的发展过程，同时幼儿的一些发现和自我评价可以通过成长记录袋展现给别人。在区域活动中幼儿的发现与探索都富有个性，教师不可能在较短时间内关注到班级内的每一名幼儿，幼儿可以将作品放入成长记录袋，教师根据成长记录袋中的内容对幼儿的实际发展给予评价。如在“好看的钮扣”中，教师为幼儿设计了表格 幼儿通过自己的观察将自己的发现记录下来，在集体评价中教师只能请个别幼儿较少和幼儿自主交流的方式讲述自己的发现，而教师在活动指导中精力和时间有限，一部分幼儿的发现与发展教师无法观察与了解到，幼儿将记录放到成长记录袋中，教师利用空余时间对幼儿的发现加以整理与分析，作出评价。而小朋友也可以通过观看同伴的记录发现自己与同伴发现的相同点，对自己和同伴的活动能有一个大致的评价。 幼儿教育在不断发展，教育评价从评价的功能、评价的种类、方法等都在不断发展完善，其目的就是促进幼儿的发展。我们在区域活动中评价还在不断的尝试和完善之中。

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