[在日常生活中培养幼儿良好的饮食习惯]对儿童来讲维持生命和保证生长发育的基本物质是通过吃各种食物来取得，所吃食物的质量直接影响儿童生长发育。可是，在当前物质条件日益提高的前提下，孩子偏食、厌食、肥胖和营养...+阅读
陈鹤琴先生曾说过这样一句话：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”可见，习惯培养对人的一生是何等的重要。 幼儿期是习惯养成的关键期，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，培养其良好的学习习惯就越为重要。一方面，学习习惯一经形成就变成了个体的一种需要，然后推动人的学习活动；另一方面，学习习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种动力定型的结果，当动力定型形成以后，要改变它是比较困难的。因此，从小培养孩子“爱学”、“乐学”、“会学”，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是老师和父母重要的责任之一。 然而，对孩子进行良好学习习惯培养并非是一朝一夕就能达成的简单事情，需要幼儿教育工作者及家长根据幼儿的年龄特点、学习特点，以兴趣为出发点，从小事做起、从一点一滴做起。
一、利用兴趣法 要使幼儿成为主动的学习者，就必须尊重幼儿的兴趣和需求，尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求。例如：讲解摩擦生电是极其枯燥而乏味的，但通过让幼儿自己动手实验，幼儿不但能很快知道摩擦生电的原理，而且比一般的说教记得更牢；又如：在组织幼儿美术活动画彩虹时，教师要有意识地引导幼儿亲身体验自然环境中的美——在雨后，带领幼儿去观察天边出现的七色彩虹，感受自然天成的色彩美；再如：教幼儿学画曲线，直接让幼儿绘画，孩子们会觉得没意思，而教师让幼儿手持彩带，随着音乐有节奏地舞动，孩子们高兴地模仿波浪、蛇、水草、爬虫……活动中孩子们感受动听的音乐、色彩明亮的彩带、美丽的舞蹈动作，获得美的体验。从而，画出的曲线造型多姿多彩，栩栩如生。
二、大胆实践法 在实践过程中我们要根据幼儿各年龄段生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律，结合一日活动中及各学科教学特点，从小事抓起，打好基础。一是在课堂上，教师抓住每一个活动环节，促进幼儿多想、多说、认真听、细心看。幼儿说的时候引导幼儿说出是“怎样想……”就是要求幼儿知其然；二是提供机会，激发兴趣。教学过程中，采用体验法、实践法、操作法，引导他们量一量、折一折、摆一摆、画一画、拼一拼、插一插，养成爱探索、勤实践的习惯；三是抛砖引玉，激发创造。教师抛出问题是幼儿主动学习的表现，是幼儿创新的开始，提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学中，教师时时创设“爱”的氛围，引导鼓励幼儿大胆提出自己的想法、积极提问、交流合作，使幼儿产生积极学习态度。如探索一物多玩的方法来训练孩子的发展性思维，好的学习习惯，不满足知其然，而要知其所以然。
三、细微入手法 习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。幼儿良好学习习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，要求由低到高，逐步积累，逐渐定型。有些时候，我们会发现，有些孩子绘画、写字的姿势很难看，拿笔的姿势不对，扭着身子，他的作业也很难看，一旦成为习惯就很难改了。你说坐正，他坐正了不会画、写。因此在幼儿练习书写时要强调正确的书写姿势和握笔姿势，书写时要坐端正，与书保持一定的距离，鼓励孩子向书写姿势正确的孩子学习。同时还要要求幼儿遵守书写纪律。书写时不说话，不东张西望，一心一意写好为止。形成了良好的书写习惯，幼儿书写、作业的质量也就会随之而提高，更有利于幼儿养成学习用心不随便的好习惯。所以说，幼儿的教育要讲细节，从细微处着手进行训练，有目的增强幼儿的学习意识，让幼儿在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。
四、循序渐进法 影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。它不是一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。在小、中班，要让幼儿养成专心听讲，按指令完成操作等简单的切实可行的学习习惯，如把材料、玩具用完后放回原处，把学具放在指定位置等等。随着年龄的增长，孩子理解能力和动手操作能力逐步提高，知识的不断更新，到了大班，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如阅读理解图片习惯，独立思考习惯，勇于创新与别人说的不一样的习惯等。
五、持之以恒法 良好的习惯不是一朝一夕的事情，不是几次的重复巩固练习和长时间的练习所能养成的，它需要一个长期渐进的过程，需要经过严格的训练、长期培养、持之以恒才能有意控制行为，达到自动化过程，因此，在培养孩子良好的学习习惯时，不能想起来要求一下，想不起来又听之任之，这需要我们在教学活动、在日常生活中对幼儿立下规矩之后就应该按要求做，经过日复一日的训练形成习惯。孩子毕竟是孩子，自控能力不能像成人那样强，因此教师应该在日常生活当中严格要求幼儿，使孩子逐渐学会控制自己，做事有恒心，不半途而废，这也是意志的培...
幼儿园幼儿一天的生活日记怎么写啊
九月一日 星期四 天气：晴今天是开学的第一天，昨天晚上我就想象了今天的情景，肯定是很难熬的一天。 一大早我就来到幼儿园，准备迎接那哭哭闹闹的场面。第一个小朋友来了，我立即迎上去：“你好，你叫什么名字？”“吴佳艺。”“好的，跟爸爸再见。”“爸爸再见！” 第二个、第三个，都是这样，一切都那么顺利，真是一个好的开头，我不禁觉得轻松了些。第四个来了，我刚迎上去，他就“哇”地大哭起来，我抱过他，让他妈妈快走，然后带他去搭积木，他不肯；带他去看动画片，他不要；他什么都不要，就要妈妈，所以哭个不停。与此同时，又来了几个哭着不肯进来的小朋友，我们三个老师抱都抱不过来，想放下手里的去抱门口的，手里的却不肯下来，唉，现在恨不得多出几只手。
好不容易支走了家长，我拿出带来的照相机，想把今天的场面摄录下来，做个资料。我说：“老师来给你们拍照了。”配班的张老师说：“哟，老师给你们拍照，你们要笑一点，哭了拍出来不好看。”我发现这时的哭声小了一点，我举着相机拍了一圈，然后把它连接上电脑，放到了电脑里。打开视频，让孩子们看他们刚才的表现，几个哭的小朋友看了以后有点不好意思，我们问：“还哭不哭了？”他们摇摇头。教室里总算安静下来，九点半后，我们就开始了音乐活动《我上幼儿园》。
寓教育于幼儿一日生活中是什么意思
英盛观察如何实现幼儿园“寓教育于一日生活之中”
1、树立科学的教育观念n 案例一：我到一农村幼儿园小班，和孩子们一起认识小手，说出“手心”、“手背”后，伸出手指反复启发“这是什么？”终于有个小女孩说“是爪子”！n 案例二： 听一位小班老师的科学活动“区分软硬”，教师拿出卫生纸，先问“这是什么？”孩子们楞了半天，终于一个孩子说：“擦屁股的”。从这两个案例可以看出，在现实幼儿教育中，幼儿教育存在着严重脱离生活的现象。由于别让孩子输在起跑线的教育观念误导，使幼儿园教育依然存在重知识教育轻能力教育、重智育轻非智力教育等偏差，往往教师重视课堂教育、教科书本本上的教育，在生活中教育孩子的意识不强，不知道在生活中引导幼儿认识一些常见物品，能说出规范的词语。案例三：1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。有记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。”记者愣住了，又问：“您在幼儿园学到了些什么呢？”老人如数家珍地说道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这个案例不仅仅是说幼儿园教育价值大，还更要说明了幼儿园教育内容和意义，无不与幼儿的生活息息相关。因此我们幼儿老师一定要树立科学的教育观念，幼儿发展为本，在真真切切的现实生活中对幼儿实施全面发展的教育。
2、敏锐捕捉一日生活中的教育契机案例一：到一大班看半日活动，吃点心时间幼儿吃的是山楂片，于是我有意地问幼儿：“你们知道山楂片是用什么做的吗？”再三启发引导下有一幼儿说出是“山楂片是用山楂做成的”。我接着问：“山楂是什么样子的……”可是难为了孩子们。当我问“你们吃过糖葫芦吗”？孩子们纷纷有话说了。孩子们再熟悉不过的“糖葫芦”，竟然没有老师或家长将它于“山楂”联系一起和孩子说一说。显然教师还没把“幼儿吃点心”这一环节作为教育的一部分。可见，不抓住孩子鲜活的生活场景，忽视现实生活中教育内容的选取，会抑制孩子对周围物品观察和探究兴趣，反而也会影响孩子思维、影响孩子知识的增长。案例二：来到西湖分园，几个月没见的孩子们用好奇的眼光看着我，又热情地向我问好，让我好感动好感动，于是我有了话题——跟小班的孩子交流：你想 朱老师了吗？哪里想了？为什么？孩子们讲的好动人：小手按着胸脯——心里想了。指着眼睛——眼睛想了，因为朱老师很漂亮。耳朵想老师了，因为想听老师说话。嘴巴想朱老师了，因为想亲亲老师……中班孩子说欢迎我，我问怎么表示欢迎我“可以笑”，“还有呢？”多次启发，得到的答案有“拍手”，“问老师好”，“来个飞吻”……我与孩子们的谈话、互动，无痕又有效地对孩子实施了情感教育，并发展了孩子们的口语表达能力等。如《纲要》中指出，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。幼儿园教师一定要做一个敏锐的观察者，留意身边的生活素材，捕捉教育契机。
3、巧妙利用生活中的材料（教育手段、教育方法、操作材料）案例一：听一节中班科学课《有趣的声音》，目标“喜欢通过动手操作来发现并制造声音；初步了解声音在日常生活中的用途，培养幼儿对音响世界的兴趣。”这位老师准备了一面大鼓和几面小鼓，通过教师示范和个别幼儿操作（敲鼓）来发现“有振动就声音，振动大声音就大，振动小声音就小”。没有操作的孩子在下面消极等待，乱作一团，课后这个老师跟我解释是“孩子不能一人一面鼓操作”原因。我跟她分析，“如果一人有一面小鼓，面对实际的大班额现状，你能控制住孩子不乱敲鼓吗？”我立即让孩子们坐坐好，即兴组织这个活动——让小朋友的小手拍一拍、小手敲敲桌子、小脚跺跺地板、小手放在声带处发“啊”的声音等等，每个孩子都有“操作材料”，都有了操作的机会，都跟着我的引导有了关于“声音”的体验，教学目标完成了。案例中的教师较多地采用讲解演示法，在运用操作法时，材料多由教师提供，忽视就地取材、因地制宜的教育手段，幼儿缺乏从周围环境中自选材料的机会，致使材料过于单
一、划一，不能有效地引起幼儿操作的兴趣，所以也无法达成教学目标。案例二：听一大班老师组织的数学活动“认识序数”，活动中教师设计了有趣的场景，教学效果还是很好的。活动后，我建议老师带孩子走出教室，以“我们的幼儿园”为题，让孩子在实地观察、分析后，说一说“幼儿园的院落结构”、“自己班所在位置”（哪座楼、楼层）、“各年龄班的数目以及位置”等等。老师跟我反馈活动情况，认为这个活动，涵盖了数学中“数、量、空间...
如何安排幼儿在园的一日生活
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是＂个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程＂。 在《指南》的＂说明＂部分提出，＂幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的＂。也就是说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习最大的独特之处。
二、幼儿园一日生活中各领域的教育内容《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，同时可以看到各领域的目标与幼儿的一日生活是密切相联的，一日生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，有很多的教育价值。 例如：入╱离园环节（健康领域，语言领域，社会领域）；餐点、盥洗等生活环节（健康领域，语言领域，社会领域，科学领域）；户外活动环节（健康领域，社会领域，科学领域，艺术领域）
三、幼儿园一日生活环节中的教育价值一日生活环节中蕴含着很多教育价值，教师自身能否发现并合理利用这些价值，是我们教育实施的关键。
下面我以一日生活活动环节为例来具体说明一下《指南》的实施和融入。 1.入园、离园环节☆健康领域在＂身心状况＂中的目标2提出幼儿＂情绪安定愉快＂，我们在入园、离园环节就可以引导幼儿保持愉快的情绪，正确的方式表达自己的情绪。 在＂生活习惯与生活能力＂中的目标1提出幼儿＂具有良好的生活与卫生习惯＂，我们针对班级中个别晚来园的幼儿进行家园沟通教育，让幼儿逐步养成每天按时睡觉、起床的习惯。
目标2提出幼儿＂具有基本的生活自理能力＂，入园环节中有让孩子参与自主游戏活动，培养他们整理玩具、图书等活动材料的能力。 ☆语言领域在＂倾听与表达＂中的目标2提出幼儿＂愿意讲话并能清楚的表达＂，在入园、离园环节引导幼儿大方地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标3提出幼儿＂具有文明的语言习惯＂，我们的孩子能在成人的示范引领下，使用恰当的礼貌用语。
☆社会领域在＂人际交往＂中的目标1提出幼儿＂愿意与人交往＂，在入园、离园环节中幼儿愿意与小伙伴一起游戏，愿意和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈等行为中引导。
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