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《纲要》中指出，幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。区域活动正好符合了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动。活动区正是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。在这类活动区中，幼儿会综合运用已有知识，来表达意愿、展示能力，在充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。由他们根据自己的能力，已有经验去探索，去发现，使他们真正成为活动的主人。那么，作为教师的我们，如何才能使区域活动更好地发挥它的作用呢？ 通过多年实践，我认为主要应从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师应从这几方面来思考：
一、区域环境的创设 《纲要》中指出：环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，既然是个体，他的个性品质就会各不相同，发现问题、分析问题、对待问题、解决问题的能力也会各不相同，区域活动的创设就是要满足各层次孩子的心理需求，让他们在区域活动中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。根据《纲要》要求，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以在创设各区域时要注意：
1、首先根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣、季节及教学活动的开展，通过与幼儿探讨来设置区角。创设的区角，能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，要能够充分发挥幼儿的主体作用，使活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。
2、要善于利用班级环境现有的活动空间，采用固定和灵活设置相结合，创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动动静分区：将较为安静的区域安排在教室里面的位置：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、科学区等。并根据游戏情况灵活调整。
3、要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。小班幼儿正处于独立游戏、平行游戏的阶段，因此各区域的建立应该要相对独立而不封闭。
二、区域活动材料的投放 活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操作材料是区域活动的灵魂，影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。
1、教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具安全性、科学性、多样性，这样才能充分挖掘其教育价值，才能发展和调动幼儿内部驱动力的，只有在这样的空间，孩子的心理需求才可以得到满足的，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作，去探索。
2、根据班级的教育目标，结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料，材料要具有探索性、层次性、递进性，适宜性、和教育性，材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动活泼、主动愉快地操作学习。并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。 比如小班孩子，根据其年龄特点，就要选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的材料。在小班时，我们用废旧的大纸箱、大纸盒、牛奶盒、各种瓶子等制作了形象逼真的床、灶台、饮水机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具，投放了各种绒毛动物玩具及一些小服装，给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。孩子们一进入到这里，很自然的就模仿起爸爸妈妈，来照顾这些小动物们。当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服，喂食物，带它们出去玩，生病了带着去看病等等。
三、区域活动中教师对幼儿的指导 《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。当新材料投入后，教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导孩子操作这些材料呢？ 比如有一次，娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料，我向孩子们做了说明，介绍了新增材料应该如何操作。有几个孩子摆弄了一会儿就走了。只剩下桐桐小朋友还在继续扣，可是也没有把纽扣扣上。于是我主动参与到活动中，和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了几颗纽扣。这时桐桐说：“我自己来扣一下好吗？”漫漫地，桐桐扣上了一颗，两颗…… 还有一次在益智区里新投入了走迷宫、连线等操作卡。我逐一将操作方法给孩子们做了详细的讲解。在活动中，我发现林林小朋友在迷宫图上乱画。于是我蹲下来轻声告诉她这样操作是不对的。接着请她看我是怎么玩的，并强调要往没有线条堵住的地方走。最后，林林终于帮小猴子找到了回家的路。 从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。当桐桐扣不上纽扣时，虽然通过我的指导，孩子及时学会了扣纽扣，但是由于我介入过早，没有寻找她扣不上纽扣的原因。当发现林林乱画时，没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导，针对性不强。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己领会摸索正确方法的机会，还会造成幼儿对老师形成依赖。如果在指导幼儿时，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，这样对孩子的指导就会更有针对性，而且给孩子留下了思考领悟的时间，自己解决问题的空间。 随着教学活动的开展，幼儿的兴趣，我能根据需要在活动区里投入相应的操作材料。在活动时，注意观察幼儿的活动情况，当孩子们在活动中遇到困难或不良操作行为时，及时发现并给予帮助与指导，使孩子在活动中遇到的问题迎刃而解，不良行为得到及时纠正。 但是对幼儿的指导策略是值得我深思的。我认为教师在幼儿区域活动中应该注意以下几点：
1、教师要以观察者的身份随时关注幼儿。要更好地指导幼儿区域活动，首先要时刻关注幼儿的活动，准确了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解幼儿喜欢玩的是什么，然后根据观察的情况， 在幼儿探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导。在以上案例中就有体现，通过观察我发现桐桐遇到困难时，主动给予帮助、指导，看到林林乱画的现象给予了纠正。让孩子及时学会扣纽扣、走迷宫的窍门，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解。让孩子感受到自己的成功，从而更喜欢这个活动。
2、教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动。在区域活动中，孩子们对活动区里出现新的材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。如以上案例中出现的情况，我只注重了参与幼儿的活动，当幼儿出现操作困难及不良操作行为时，只是单一的示范、教授。而忽略了应该在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与幼儿活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的活动，给予的指导应是间接指导而不是直接代劳。
3、教师应把握时机，适时介入指导。孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。以上第一个实例中就有体现，虽然教师介入到幼儿的活动中，但是时机把握的还不够好。由于没有及时引导，几名幼儿就对新事物失去探索和尝试的欲望。如果当这几个孩子摆弄纽扣没有扣上时，教师及时介入，教幼儿学会扣纽扣，感受到自己的成功，这几个幼儿就不会无趣的离开游戏。所以教师在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，应作为指导者，在幼儿活动过程中，当孩子遇到困难玩不下来时，当孩子出现纠纷与行为问题时，当游戏无法深入时，当孩子操作发生困难时及时介入，给予指导。 总之，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。它多为幼儿的自选活动。幼儿是活动区的主人，活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。 教师如何创造一个适合幼儿发展的活动环境，教师如何设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿服务，仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践，探索，积累经验，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这一平台，让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。
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