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【摘 要】在幼儿园的区域活动当中，需要有一个有丰富的环境并且能够满足幼儿自主活动，幼儿非常喜爱在这里玩游戏，教师可以观察幼儿的发展，发现存在区域活动设置中的目标的问题，存在两极分化的环境以及匮乏的材料，无法具有完全标准的规则，更加缺少评价的标准。致力于在实际当中解决问题，结合时代趋势，帮我们幼儿教师树立正确的观念以及行为，促进幼儿在游戏中快乐成长。 【关键词】游戏指导；区域游戏；幼儿园
一、幼儿区域活动中存在的相关问题 1.不能完全明确活动设置的目的 幼儿园教师通常对设置哪些区域，区域中最重要是实现什么目的，教师对需要通过什么材料进行完成等的问题不够明确。在一般的情况下，幼儿教师应该根据幼儿的发展需要来划分不同的区域。一般幼儿园设置的区域包括美工区、科学区、生活区等类别。每个游戏区都有自己独特的特点以及相关活动材料。幼儿在摆弄玩各种材料的时候，彼此之间都发生过互动以及游戏等功能，建立起各自的知识以及相关技能。每个区域都应该有自己独特的功能，例如在构建区的设置，主要能够促进幼儿独立意识以及合作意识，帮助他们获取技能以及社会经验，促进了幼儿的社会交往能力以及自身认知的发展，这具有非常重要的意义。例如在阅读区，关键在于培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高他们动手、创造等各方面的能力。这些区域与幼儿园的很多领域都相互融合，相互渗透，幼儿教师缺乏对这些目标的关注，容易造成幼儿园的游戏活动形式化，忽视教育活动的根本目的，关注不到幼儿的应该有的发展。 另外如果幼儿教师在活动中能够做到目标明确，能够最大化的促进游戏活动效果的发挥，以及帮助班级区域的标准化，总而言之能够通过教师的引导激发学生的内在体验，促进他们的身心健康发展，这是这种教育方式的最终目的。 2.区域环境设置两极分化 环境设置的两极分化集中表现在环境设置表面里太过表面，没有深入下去。幼?夯疃?室里标出不同的区角，表面上能体现出区域的不同，但是在时间空间上无法保证真正意义上的分开，幼儿在环境当中被动的去选择这些区域活动，并且随着主题活动的改变而相互变化，要求足够的逼真性以及观赏性，在一定程度上造成了时间和精力上的浪费，不利于儿童兴趣的长期保持，也不利于产生更加新的新游戏主题活动。 3.区域活动的材料匮乏 在每一个区域活动中有些材料是幼儿开展的物质基础，这是区域环境的重要部分。它的作用能够促进幼儿与环境的相互作用，区域活动材料的匮乏主要体现在玩具的共性上，很多材料缺乏相关的操作性，有些材料过于简单，而无法激起幼儿游戏的欲望，而有些难度过大幼儿无法进行操作，另外有些幼儿园老师设置的家庭类的用品以及装饰用品，这些都不能供幼儿的真正操作，失去他们应有的功能与价值。然而在不同年龄阶段的游戏活动中，材料有时会是相同的，就无法体现了材料的层次性。无法从形式、色彩以及表现使得游戏更加具有新颖性。
二、幼儿园开展区域游戏活动的方法 1.充分利用有限的空间，科学摆放材料 幼儿园可以从以下两方面开展相关的游戏活动。第一，由于幼儿园临时活动的面积较小，孩子的数量又比较多，班级物品的摆放难免会遇到拥挤的问题。这导致在老师开展游戏的时候总是要花费很多精力去研究材料的摆放位置，这也使得孩子们无法能够得到充分的游戏时间，也影响了教室布置游戏区域。为缩短游戏前的大量准备时间，确保孩子们能够有足够的时间进行游戏，幼儿园可以合理利用一些辅助性的教学区域，比如走廊、科学发现室、图书馆等等，并配置相应的区角，将需要的材料进行合理的摆放，科学合理的解决这个问题。第二，要与幼儿互动起来，一起动手布置环境，这不仅仅能够解决浪费时间的问题，也可以帮助幼儿一起锻炼动手能力，增强互动性，体现了自主性。 2.自己打破班级界限，开发工活动区的公共假期 为了能够让区域游戏的教育价值最大程度的发挥，同时减轻教师们的负担，幼儿园时间可以让区域活动更加灵活，打破班级的界限。引导幼儿自主完成相关活动，自己设定游戏目标规则与方法，鼓励他们充分发挥自己的主动性，一起获得更加富有创造性的能力，提高自身的能力水平。这就要求每个班的有些区域创设出更加简单丰富的教学环境。需要花费更多的时间在游戏材料的投放上，更换游戏材料以及内容。并且可以尝试交换各个班级的游戏材料，这个既能够节约材料，也能让幼儿获得更宽广的交换空间。让孩子们能够改变以往中的角色以及方式。 3.积极发挥教师的引导作用 区域活动是一种非常有效的活动形式，他能够充分的满足幼儿自主发展的需要以及主动学习的能力，但是在目前的情况下，教师的一些语言或者行为是对孩子的干扰，代替了孩子自主的学习与思考，不利于儿童的自我发展。为了改变这种现状，教师应该更多运用转折性的语言，暗示性的语言以及建设性的语言等等，去帮助、引导儿童自己去解决更多的实践性问题。 总而言之，教师应该以发展幼儿兴趣和自我成长为前提，在进行游戏指导的时候不能干涉幼儿自己的活动，可以与儿童一起在游戏活动中学习，以便让幼儿获得足够的游戏体验以及全面提升并且发展自我游戏水平，让幼儿在一种自然的状态下保持成长，教师应该从侧面指导学生，隐性的参与到活动当中，一起探索发现、并且解决问题，尊重幼儿在实际游戏当中的主体地位，让幼儿自己去区域活动中成为真正高手，勇于探索发现新的事物，提高自身的素质水平。 参考文献： [1]阿拉腾.论幼儿园区域游戏活动的开展策略[J].课程教育研究，2014，（14）：8-9. [2]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014，30（2）：57-58. [3]陈梅.“找茬”，提升幼儿游戏水平――浅谈幼儿区域游戏过程中教师的介入[J].考试周刊，2016，（A2）：191. [4]郑小洁.幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略[J].教师，2014，（3）：58-59.
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