[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
摘要：区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话，与传统的区域活动具有不同的哲学基础、教学目的，这使得区域活动中环境的创设有了一些新的策略，包括布局的合理性、材料的丰富性、观察的随时性。它们立足于区域活动系统，通过优化区域活动系统，改善这一系统中各要素之间的关系，使幼儿得到全面、和谐的发展。 关键词：生态式；区域环境 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-104-001 区域活动环境是一个开放的有机系统，是幼儿园教育系统的一个有机组成部分。在区域活动环境的创设中，各区域活动之间以及区域活动与集体活动、家庭、社区等之间形成平等、互补、互利与互生的关系。
一、布局的合理性 幼儿园区域活动的有效性受到区域环境布局的合理性的直接影响，在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如将若干个区域以主题、领域材料性质为基础加以整和；将可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合成独立又便于互通的一个小整体。合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻两个区域之间产生积极互动。隔离物的选择对幼儿的活动情况和活动发展同样发挥着不可忽视的作用，通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。教师可以采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物，为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境。同时区域活动的内容中，周围环境的暗示对于促进幼儿内在目标的形成有积极的意义，因此在空间环境的创设中，教师可以巧妙利用栅栏、橱柜的空间，发挥软墙的感召作用，实现区域活动和领域目标之间的互动。 幼儿园的户外活动场地和公共大厅是幼儿喜爱的活动场地，教师应该有效地利用这些空间资源，将区域活动由户内转向户外，利用户外的空间，创设出多种共享区域。这些共享区域丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，也可以让幼儿走出班级，与其他班的幼儿进行更多的交流，使活动更具意义和现实价值。
二、材料的丰富性 区域活动实施与开展的核心是区域材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可缺少的前提。 1.根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在所创设的环境中，使幼儿在与材料互动的过程中获得某方面的发展。如要培养大班幼儿对数学的兴趣、好奇心和探索精神，教师就提供了有趣的、直观形象的，能激发幼儿探索欲望的材料。因此，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。 2.根据主题活动的需要，投放适宜的相关材料。主题活动的进行是以集体活动、区域活动为主线展开的。区域活动是与集体活动不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，应该科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能够更好的互动，从而使主题的实施更加完整，深入。 3.注意材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时，还应考虑到材料之间的组合、使用。如在《好玩的图形宝宝》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色的图形卡，幼儿将图形卡拼成了各种各样的图形。然后，教师在数学区域投放了记录表和水彩笔，引导幼儿利用自己拼的“图形宝宝”进行分类、记录等活动，这样，区域之间的材料便能更好地组合、使用了。
三、观察的随时性 区域活动中，教师应将区域活动视为一个开放的生态系统，是用一种联系的、对话的眼光看待区域活动。通过改善幼儿园区域活动系统、系统中各要素之间的关系、以及系统的各要素，进而改善这一系统中的某一方面或要素。因此，在区域活动中，教师应随时进行观察，在环境创设前要观察幼儿的需要，在环境创设中也要进行观察。如在一个主题为“伞”的活动中，美工区的活动为装饰伞面，教师在教室中放置了一些现成的不同形状与颜色的彩纸。教师观察到幼儿们看到这些不同形状与颜色的彩纸后，都很兴奋和好奇。但是，在活动中三名幼儿玩了一会儿后，并先后放弃了。教师观察到这一现象后认为，这些幼儿放弃的一个重要原因是材料缺乏足够的挑战性，并最终做出了如下一些应对性教育策略：引导这些幼儿和父母一起注意观察见到的形形色色的伞面（区域活动和家庭的互动）；或者在父母的带领下参观伞店（区域活动和社区的互动）；在图书区放置一些有关伞的美丽图片和图画书，并引导幼儿查阅（和其他区域活动的互动）；在此基础上，这些幼儿共同讨论如何装饰伞面（幼儿之间的互动）；还可以针对一些比较共性的问题开展集体活动（区域活动和集体活动的互动）等等。 区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这样的环境中，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。
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