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目前，在幼儿园音乐课程的实践中，有些教师认为上音乐课把该教的都教给幼儿就算完成了自己的教学任务，根本不考虑教育对象不仅仅是一个幼儿，还是一个需要时间去理解、感受和体验的有丰富精神需求的“人”。幼儿不是一个单纯接受歌词、曲调等硬性知识的容器，他还要从音乐中感知、理解、感受、体验旋律之美，进而按照音乐———想象———幻想———童话———创造这样的路径发展其精神力量。因此，幼儿对音乐需要一定的沉默、思考和体验时间。
一、为什么要给幼儿思考的时间
(一)幼儿需要思考时间 抑制性反射对幼儿来说有很大意义，可以提高幼儿对外界变化着的环境的适应能力，但是幼儿抑制性反射的产生比兴奋性反射要迟一些。当幼儿学习一首新儿歌的时候，他(她)会很兴奋，但是不可能很快适应整首儿歌所设置的要求，要经过一段时间去适应，也就是说幼儿对新儿歌的抑制性反射的形成要经过一些时间。幼儿的记忆有记忆恢复现象发生，也就是说幼儿在学习一首新儿歌时，不能马上完整地再现他(她)所熟记的儿歌，要经过一段时间后记忆才能得到完善，而真正的遗忘是在这以后开始的。幼儿的音乐逻辑经验是主体通过自己的动作和想象作用于客体才产生的。如果你不给幼儿一些时间，他(她)怎么能有机会去适应新歌、完善记忆、增强自己的音乐逻辑经验，又怎么能不断地完善自己，充实自己，获得应该有的发展呢?
(二)给幼儿一些反应时间是主体性教育的要求 主体性教育是教师激发、引导幼儿依据认识规律进行学习和实践，以获得发展的对象化活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。如果要让幼儿表现出能动性、自主性和创造性，不给他们充足的时间去体验、摸索音乐的曲调和旋律，想象音乐中传达的形象怎么能行呢?如果教师只是一味地教幼儿唱，并告诉幼儿应该怎样唱，而不是让幼儿自己去学着唱，给幼儿提供自己唱的机会和环境，让幼儿亲自去感受、理解、体验音乐的旋律和意境，在这样的学习过程中能说他(她)是一个学习的主体吗?当然不能。幼儿在教育中的主体地位就体现在幼儿是否有自己的声音存在，是否有自己的时间去体验和感受。
(三)培养幼儿审美能力是音乐教育的需要 审美能力并不是教会幼儿唱几首歌就能培养出来的，它是需要幼儿去亲自感知、理解、感受、体验旋律之美，在体验的过程中逐渐养成的一种能力。而这一切都需要时间。幼儿不可能在一两节课的时间里就完全理解音乐，更不可能充分感受、体验旋律之美。没有了感受、体验，又怎么能培养出审美的能力呢?能力是幼儿自己发展出来的，不是教师给的。教师把歌词、曲调这些知识传授给幼儿并不意味着教师也把能力传授给了幼儿。
二、如何为幼儿提供思考的时间
(一)提高教师素质，改变教学观念 幼儿园的课程建设以幼儿的发展需要为基础，同时也是以教师的素养为实现条件的，没有高素质的教师，幼儿园课程就不可能真正充分地满足幼儿的兴趣和需要。教师的素养意味着教师不仅要勇于面对教育实践的挑战，而且要有问题意识，能在工作中不断发现问题和解决问题，能自觉从自己的经验中反思问题，并寻求相关的理论解释。从工作的现实出发，不断学习新的理论和方法，在学习和实践中提升、完善并解放自己。只有这样，才能及时发现不合时宜的教育方法和教育观念，从而调整状态，创造新的教学方法，建立新的符合幼儿发展规律的教育理念。
(二)管理者加强监督和指导 幼儿园管理者要加强对教师的考核，这个考核不是看教案写得怎么样，而是看上课情况，看教师授课技巧是否娴熟，看幼儿上课时的表现如何，并把优秀课选出来让大家分享。同时，主管部门要给教师提供各种各样的培训机会，让教师有时间和精力来参加培训。管理者要支持教师新的教育方法的尝试，不能怕犯错，只有这样，追求新教育方法的教师才敢去创造新的教育方法，新的正确的教育方法才会不断涌现。
(三)遵循幼儿艺术课程实施的原则 幼儿园中的音乐课属于艺术课程，所以一定要遵循幼儿园艺术课程实施的原则。幼儿园艺术课程实施的主要原则有以下几条： 1. 启蒙性原则，即要选择的艺术教育的内容应是基础的、启蒙的，要求幼儿具备的艺术能力和素质也必须是浅显的、初步的，符合幼儿身心发展的水平。 2. 普遍性原则，即所设置的课程要让每个幼儿感受身心的陶冶，获得音乐、舞蹈、美术、文学方面的艺术技能和欣赏兴趣，使智力得到早期的开发，必须以提高绝大多数幼儿的艺术能力为目标。 3. 整合性原则，即我们不仅要把幼儿的艺术学习看成一个整合的系统，更要充分认识到幼儿艺术素质发展与其他方面的发展也是一个整合的系统。 4. 陶冶性原则，即艺术教育是一种情感教育，健康的、积极的艺术教育，对人的情感有动力作用。对于幼儿来说，艺术教育是一种情感交流，因而我们应该用优秀艺术作品的美去感染、熏陶幼儿。 5. 游戏性原则，即在艺术教育过程中，通过游戏引导幼儿体验、想象、创造，把艺术活动看做一种有趣的游戏活动，在游戏活动中唤起幼儿的艺术兴趣，在游戏活动中培养幼儿的审美感知、想象和创造能力。 在以上原则中，前三条原则是对教师上课选材的要求，后两条原则是对教师上课过程的要求。如果教师不按照这两条原则开展音乐活动，不给幼儿一些沉默、思考、感受与体验的时间，音乐活动是无法开展的。幼儿没有体验、感受的时间，音乐怎么能对幼儿有陶冶的作用?要让幼儿通过游戏去体验、想象，不给幼儿游戏的时间，他们也就不能按照他们喜欢的方式体验乐曲旋律的美丽，感受音乐表达的各种美。因此，在音乐教育中，教师应给幼儿一些反应时间。
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