[用给孩子买图画书吗]前言：小人书是主要以图片形式显示内容的书集，随着现在科技的进步，小孩子们的书集也在跟着改变，由以前满是文字的书已逐渐的转向文字与图片结合的方式，现在更多的是图片占主题，那么...+阅读

如何树立图画书阅读的新理念？如何创设与幼儿生活经验相符的阅读环境？如何激发教师的教育智慧，整合各种资源进行阅读教学，形成有效的教学策略？带着这些疑问，我们提出了“幼儿园图画书阅读教学策略的研究”这一课题。本研究试图探究指导幼儿进行图画书阅读的多种有效教育策略，通过多种方式的阅读图画书，培养幼儿对阅读的兴趣，使其形成良好的阅读习惯，使幼儿阅读教育在幼儿素质发展中真正发挥作用，为幼儿今后的语言以及书面语学习发展奠定基础，并形成一种能使幼儿终身受益的幼儿语言教育。

一、图画书的界定 “图画书”又称“绘本”，来源于“picture story book”一词，更精准一点说应该叫“图画故事书”，文字配上图片只能称得上有插图的书，文字和图画相辅相成才能称得上真正的“图画故事书”，简称“图画书”。图画书是一种特殊的阅读文本，是一种强调用图画来讲故事的书。它是一种图文配合，以图画为主、文字为辅或完全没有文字的图书形式。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”。 图画书《花婆婆》的作者芭芭拉·库妮曾说过：“图画书中的图画就像是一粒粒的珍珠，而文字则是一根串起珍珠的线。”她把文字和图画的关系比喻成一串珍珠项链，解释得相当贴切。 一般的图画书都会有封面、封底、蝴蝶页、扉页等，这些部分也各有各的作用。如图画书《我爸爸》《我妈妈》的环衬就很有特点也很有意思，《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的局部，据说书的作者为了怀念已经去世的父亲特地如此设计，而《我妈妈》的环衬则是“我妈妈”身上那件缀满五颜六色小花睡衣的局部，非常温馨。有些图画书的封面封底合起来就是一幅完整的图画，往往含有特别的含义；很多图画书的故事是从扉页就开始了，图画书的页数一般很少，但封面、封底、蝴蝶页、扉页等每一部分都得到了充分的运用。

二、图画书的选择 图画书是一种跨越了国界、民族、语言的文化之作，它其中表达的情感在阅读者来看是相通的，是一种文化的交融，它带给我们的真正快乐是超越了年龄的。图画书拓展了人们阅读空间，同时也丰富了阅读的内涵和意义。 幼儿对阅读的爱往往会发生在不经意间。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。图画书对孩子而言，不只是“有用”或“有益”的东西。好的图画书用趣味盎然的方式，呈现幼儿喜爱的事物，让孩子可以清楚地看见，并且深深地被感动。就像大人享受读书的乐趣一般，幼儿读书也应该是一种享受。因此，在想通过图画书教育幼儿之前，让他们获得乐趣是非常重要的。 图画书是最适合幼儿阅读的图书，对幼儿有很大的吸引力，会令幼儿着迷，带给他们阅读的幸福感。因为，它特殊的表达方式符合幼儿心理，传递出幼儿的所想、所为；因为，它带给幼儿视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接。在成人看来，它对幼儿的发展有其独特的价值，因为，它符合幼儿的思维年龄特点，能激发幼儿的阅读兴趣；因为，它画面精美，富有内涵，能给幼儿艺术审美的熏陶；因为图画书能激活幼儿的想象，有利于幼儿创造力的培养。 小班幼儿喜爱形象生动，符合生活经验，内容短小、生动、具有鲜明声音、色彩特征以及句式结构对话重复的文学作品。如语言简洁的《晚安，大猩猩》《抱抱》，充满童趣的《啊呜》《换一换》，有如捉迷藏般的《逃家小兔》，等等。 中班幼儿喜爱形象奇特、较为夸张、情感变化丰富、富有悬念，情节发展较为复杂、能表现人物情感和心情、性格鲜明、生动的作品。篇幅可长可短。如，让你会心一笑的《大卫，不可以》，越读越有趣的《好饿的毛毛虫》，具有魔幻色彩的《我的连衣裙》《小仙女艾丽斯》，纯真无邪的猜谜游戏《猜猜我有多爱你》，等等。 大班幼儿喜爱情节与情感变化复杂、起伏跌宕，人物情感和心理富于变化、充满奇思妙想、具有出乎预料的神奇事件的作品。如，百年经典图画书《彼得兔的故事》，自尊心的萌芽《阿立会穿裤子了》，荒诞中的喜悦《和甘伯伯去游河》，读了让孩子留下泪、久久不能释怀的《活了100万次的猫》《爱心树》，等等。 当教师或父母为幼儿推介图画书或一起阅读时，我们要谨记：不要从故事中只汲取说教的部分问询幼儿，要让幼儿慢慢体味，内心怀有温存、怀有梦想，这些将成为不可替代的成长经验。幼儿会因此成长为一个不失梦想之人，并将这些造就幸福之梦的故事传诵下去。

三、教师达成的教学共识 上海师范大学儿童文学教授梅子涵提出，教师要在儿童的经典阅读中担当起“点灯”的责任。教师在帮助幼儿选择文学作品和指点阅读方法上的作用是不可替代的。在梅子涵的文章和演讲里，多次提到斯蒂文森的诗The lamp lighter（点灯的人），提到过“那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”。因为他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情”。梅子涵说，我们这些人，是有些像李利的，也是点灯的人，把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。 在图画书阅读活动开展之初，教师们从各种渠道收集幼儿图画书阅读的有关理论、各年龄段学前儿童语言教育的内容与要求、幼儿园图画书阅读的研究等相关的资料，详读了几百本图画书，相互交流、相互推介，由量到质，飞跃般地积淀。 专家引领、教师观摩、主题沙龙等活动充实着我们的研究过程，在这其中，教师们挖掘在幼儿园开展图画书阅读的价值，探索在幼儿园各年龄班开展图画书阅读的策略、途径，提高着自身对图画书作品的鉴赏力，探索指导家长进行良好的亲子阅读，开辟家园沟通的新平台，等等。 经过两年来的研究，教师间达成了这样的共识：要创设良好的环境，包括物质环境和精神环境。物质环境，一是指有内容丰富多样，以图为主，图文并茂，适合幼儿年龄的图书；二是指有一个放这些书的好地方，使幼儿随手可以拿到。精神环境是指提供给幼儿一个良好的阅读氛围。有了良好的阅读环境，为了使幼儿更好地养成自主阅读的习惯，还要激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，并且以故事的情节为线索、设计提问，进行阅读交流等。 “点灯”的责任一直激励着我们在绘本教学研究的路上前行，我们愿做这样的“点灯人”。

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