[静不下心来好好的来拼拼图]来到书香屋，我看到你一个人坐在那里，原来你在玩拼图。看到我走过来你说： 张老师我在玩拼图，你也要参加跟我一起玩吗？ 我笑了笑说： 我看着你玩吧！ 你说： 好吧。那你找根凳子坐下来吧，...+阅读
现在的教学越来越觉得浮躁，连带孩子也开始浮躁起来。在今天的活动中，始终觉得被浮躁所包围，听故事的时候，孩子们还是安安静静的，可是到了第二遍叙说时，孩子就开始不太听，特别是同伴分享的时候，孩子更是开始了自己的事情，有的相互之间聊天、有的告状、有的做些打打闹闹的事、有的开始挪动椅子
在建构室活动的时候，孩子们也是一样，跑动的多，到处找东西的多，看自己看别人的少，安静地坐下来、安静地琢磨的少。
区域活动中，孩子还是一样，匆匆忙忙的，有的搬桌椅，有的穿衣服，有的做实验，但是都是急匆匆的，都像在赶一件什么事。
所以有时候静下来，就会对比蒙氏教育或者华德福教育，在这些幼儿园中，我们感受得到一种宁静，孩子内心的宁静、教师的宁静。
蒙氏教育，强调的是工作，一个上午的时间都在工作，孩子们沉浸在自己的工作中，做完一项可以换一项，但是始终是安静的，可以观看别人的活动，但是绝对不会打扰。我们也有围观，但是往往会去抢夺别人手上的材料，或者就是和别人做同样的事，而没有自己的想法和创新。
华德福的教育，看环境都是自然的，倡导自然中的教育，那天丁老师特别强调看他们的孩子，也是自然的、宽松的、安静的，就跟家庭中的孩子一样，不是特别的兴奋、也不是特别的发闷，而是平静的、安定的。
为什么我们的孩子，就是有一种耐不住等待、迫不及待、慌里慌张、匆忙浮躁的感觉？听，不愿意仔细听；学，不知道怎么学；玩，玩得来不及，似乎总有一个下意识的 着急 因子在影响着孩子，让他们静不下心来，还没开始等开始，一开始等待结束，一结束又等下一个开始 他们关注的不是当下，不是现在的尽心尽力，不是当时的玩得尽兴，而是匆忙地过好这一段，等待下一段，似乎下一段更精彩。
是哪里出了问题？使我们给的时间不够充裕、材料不够丰富、场地不够宽敞？还是我们本身太着急了，给孩子造成了这样的惯性？
是否可以告诉孩子，今天就只做一件事，慢慢来，想做什么、怎么做、遇到困难怎么办，都有一个慢慢计划的过程，有一个可以细细体味的过程，可以沉在其中，发现每一个变化，思考这些变化怎么来、怎么应对、怎么解决、怎么出现新变化。
高瞻教育认为课程应该要协助幼儿成为自信的问题解决者，使他们能够自己设定目标并能独立完成。它非常重视幼儿的自主性，许多事情就是有幼儿自己选择和决定。所以他特别注重幼儿的计划：教师和幼儿围坐在地上，教师轮流和每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望，他们根据自己的兴趣选择去做什么，怎么做，可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图，教师给予鼓励、支持及回馈。有时候，他们会用非常多的时间用于计划。
当孩子有了自主权，有了可以自己支配时间、空间、材料的时候，是否就是开始静心学习的时候？
尊重孩子自主权，给孩子充分自由，我们还需要努力！
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