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在2017年时，我们幼儿园全体教师集体阅读了《0-8岁儿童学习环境创设》一书，并对照书中的标准重新审视班级五大游戏区域环境，进行改动与完善，使区域游戏环境及材料的提供更加符合本班幼儿个性发展特点及学习规律。
现在因为课题研究的需要，我再一次翻开了这本书，有选择性地阅读了第十章 创设数学区 。目的是想通过品读此章节的内容，理解书中的理论知识，借鉴国外学前教育同行们的实践经验，探寻能 有效提高小班幼儿数学能力的数学区域 的科学方法与途径。
有句话说： 书读三遍，其意自现。 我细细读了三遍以后，觉得有四个收获。
一、创设数学区的意义。
我在幼儿教育这个领域已经28载了，一直以来没有在班级里设置数学区域，数学区域一直是和益智区混在一起，更没有连续性地提供数学材料。我是将数学领域的内容放在集体数学活动中按计划进行，我认为数学就是一门课程，上完数学课就完成任务了。
《0-8岁儿童学习环境创设》第十章中第一小节 儿童如何学习数学 告诉我们 儿童首先以非正式的方式习得数学内容与数学处理能力 教师需要依靠儿童的这个自然兴趣，为他们提供使用数学材料和思维的深度机会。
第二小节 数学区对儿童发展的促进作用 提出：儿童在幼儿期需要达到基本重点是数学与操作、几何及测量标准。 此外，儿童在幼儿期还需要发展数学处理能力，包括解决问题的能力，逻辑推理能力、沟通、联系以及象征的能力。这些处理能力超越了数学，是儿童在他们生活的各个领域获得成功的终生技能。 从书中我看到了创设数学区域对幼儿学习数学的非凡意义，领会了引导幼儿学习数学的方向。
二、如何创设数学区。
以前，我对数学区域环境的创设和材料的提供比较随意和盲目。我认为数学区的自主操作，就是集体数学活动后，对孩子数学能力发展的一个补充和延续。在数学区中，我会提供各种有关数学概念的材料，材料多而纷杂，但是孩子们对数学区光顾的次数很少。
现在，我首先要思考的是如何规划数学区的设置和布局。数学区我设定在教室的安静区，有明确指定的、固定的空间，有适合小班幼儿的图标和标志。在整洁的柜子里给每种物品分配各自的摆放处，同时还需要用于摆放各种操作材料，使材料一目了然并且赏心悦目的容器。设定一个用于展示孩子完成或未完成作品的地方。
三、数学区操作材料投放的内容及方法。材料是数学区中又一关键的内容，合适的材料能活跃操作活动，满足幼儿不同的发展需求与兴趣特点。
适合数学区的操作材料首先是具体的，其次是有清晰的数学目
标。具体的操作材料就是符合幼儿年龄特点，幼儿感兴趣的实物或图片；清晰的数学目标应该是幼儿现有的数学水平以及将要达到的水平。读完书以后，我将本学期小班幼儿的数学内容进行了梳理。再将《3-6岁学习与发展指南》数学认知中小班幼儿的典型表现拎出来做成表格，便于指导老师对照内容分析幼儿能力，有利于我们有的放矢地定期更换操作材料。
适合数学区的操作材料应该是开放式或自动校正的材料。开放式的操作材料便于幼儿用多种方式操作，会有很多不同的正确答案。自动校正的材料是能为幼儿提供自我校正的答案，帮助幼儿能自己检查操作结果是否正确的活动材料。
适合数学区的材料还应该能根据幼儿的知识技能进行评估、符合幼儿的兴趣。更应该对于幼儿能力与兴趣进行观察与评估，灵活更换材料，满足幼儿变换的发展需求与兴趣。
我认为对于我的研究工作最有现实指导意义的是本章的第五节 结合数学标准的区域材料 。在此章节中，作者推出了支持数字与运算标准中的点数、一一对应、认识数字、书写数字、数数与数物匹配、加减等数学学习材料；发展几何与空间意识的测量、比较、探索测量工具的学习材料；有利于发展模式认知与代数能力的材料；促进数据分析能力的材料。这些前辈研究出的数学活动材料都给我们的研究提供了有力的帮助，为我们有效投放数学区游戏材料提供了丰富的案例，古人云： 抛砖引玉。 这些案例何尝不是幼教前辈抛出的砖呢，踩着砖前行，相信玉一定在不远的前方。
四、教师支持指导幼儿数学区学习的策略。
教师有艺术地指导能使幼儿学习到更多的知识。教师要以鹰架的方式支持儿童的学习。教师支持数学区学习的策略有：让儿童参与正式且计划好的数学谈话；请儿童参与非正式的数学谈话；示范数学语言；用提问帮助儿童推理；建议使用材料；请儿童沟通他们的想法；联系儿童的直观数学知识与正式数学；鼓励儿童解决问题；评估并记录个体儿童的学习活动；满足所有儿童的需求。
在实践工作中，我们将根据具体情况灵活运用各种支持策略，帮助幼儿，支持幼儿，引导幼儿学习行为，使他们在数学活动中活动获得持续性的发展。
数学的学习是一个具有系统性、循序渐进的过程，对于数学区域材料的提供，需要我们做更多的学习和思考。我将在不断地学习实践研究中，总结出小班数学区材料有效投放的策略。
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