[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

[摘 要] 目前，在学前教育界存在以几节英语课就能代替“双语教育”的误区。本文用文献查阅和试验验证的方法根据幼儿发展的特点及幼儿园“双语教育规律”棵章适合学前期幼儿开展“双语教育”、的教学模式，希望对实践有启示和借鉴意义。 [关键词] 双语；双语教育；幼儿园双语教育 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-584(2010)03-0089-03

一、问题的提出 目前幼教领域出现很多诸如“某某双语幼儿园”冠名的幼儿园，以此为教育特色，提高声誉，招揽生源。在迎合家长的要求和符合时代需要的同时是否给幼儿开上几节英语课就是我们理解的，双语教育”?笔者基于对这些问题的思考，主要采用了文献查阅、试验验证等方法，分析学前儿童双语教育的目标，根据幼儿园双语教育的特点和规律及试验结果提出具体实践教育模式，希望对各地幼儿园双语教育具有一定借鉴和指导意义。

二、双语教育的有关概念 双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并非一定总是学生的第一语言，双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是：在同一个教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。幼儿园双语教育指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其它新知识和参与各种活动的工具。

三、学首儿童双语教育的实施

(一)学首儿童双语教育的目标 结合《幼儿园教育指导纲要》以及幼儿智力发展的特点，笔者认为学前教育双语教育目标为： 1 帮助幼儿建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性。 人的语音觉知在学前阶段形成，正因为如此，学前儿童的英语学习应当引导，幼儿在唱唱念念说说玩玩英语的过程中，自然而然地获得英语语音感，增长对这样一种不同于汉语的语言敏感性。 2 引导幼儿透过英语感悟不同文化的存在量，从小获得文化多元的基本概念。 我们应当让孩子在活动中学习汉语，感悟中华民族文化。同时，通过原汁原味的英语儿歌、故事、游戏、戏剧等，感悟不同文化的特殊性，从而建立起“文化多元”的基本概念。 3 能够运用两种语言构建自己的语言体系，促进认知、情感、态度和社会性的发展， 语言所构建的思维体系是人类赖以生存的工具，因此通过语言的使用和交流，儿童的发展是伴随着语言的掌握和运用与社会环境相互作用的过程中获得的。

(二)学前儿童双语学习的规律和特点 1 学前儿童双语学习的特点 (1)随动作、表情或直观形象进行直觉学习 出于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。” (2)通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的双语经验 学前教育是一个整合的系统工程，根据幼儿园课程的整体目标，在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和汉语的概念联系对应起来，逐步扩大幼儿的双语经验， 英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段(Incl~on Period)以后才会说本族语言。”在这个沉默期内外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。 (3)亲和动机是幼儿语言学习的主要动机 所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言中达到提高自我在群体中的地位，，实现自我教育的目的。由于幼儿的独立性较差，当儿童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有依恋于父母、老师和集体的安全感，他们会主动地“玩这种新的语言游戏”。并努力去掌握其中的“游戏规则”，将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。 2 学前儿童双语学习的?律 (1)与汉语沟通阶段 当幼小的儿童进入一个新的语言环境，刚开始并不知道别人，听不懂他说的话，因此会继续以汉语与该环境中的人说话，直到儿童发现用汉语与入说话不能得到回应，无法进行沟通。这时有些儿童会停止使用汉语，进入非语言阶段或沉默阶段。 (2)沉默阶段 在此阶段，儿童能听懂第二语言但还不会说新的语言，大多数儿童会沉默不语。儿童在这一阶段虽然不说话，但仍然会以眼神、面部表情、动作或肢体语言等来尝试沟通，因此，又称这一阶段为“非语言阶段”。 (3)观望阶段 儿童在此阶段虽然不会说话，似乎是被动地接受周围语言的刺激。但他们事实上正在努力地吸收新的语言。 (4)演练阶段 儿童在观望一段时间之后。他们会进入到演练阶段，开始默念或轻声地重复老师或同伴所说的英语，但其用意不在沟通和交际，而是在模仿输入他人的语言。 (5)儿童实验阶段 儿童对语音的接受能力很强，因此，当儿童在学习一种新语言时，会自然地经过一段声音实验期，也就是“玩声音”的阶段，我们发现这一阶段学英语的儿童会把一些语音串起来，穿插在汉语中，而这些他们自己发明的“音串”往往不是来自母语，却比较接近英语的语音、发音规则与语调。 (6)电报式语言和惯用套语阶段 电报式语言是汉语发展过程中的双词句阶段的语言特色，即大部分的语句是由两个单词组成。幼儿存在着将不必要的修饰词、连接词和虚词去掉，只保留实词的情形。惯用套语是日常生活中常用的字或用语，如yes，no，thank you等。儿童在学会这些英语常用的词句之后，就可以开始以此为基础与人交流与沟通。

(三)学前儿童双语教育的基本策略 1 接触期以幼儿兴趣为中心的教育模式 这主要是指在与汉语沟通阶段、沉默阶段等学前儿童刚接触英语的时期，我们采用以全身反应法(简称TPK)为主，直接教学法为辅的教育方法，即指像幼儿学习汉语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。强调幼儿通过动作、表情或直观形象进行直觉学习的特点，注重幼儿在学习语言过程中身体动作和所学语言要相互协调。以“Fruit'’单元为例，具体的做法为： (1)通过身体动作学语言，加强语言的理解和听觉的刺激apple，banana，grape。 (2)句本位。幼儿学习是整句地学。教师发指令，幼儿做动作。Stand。p。please，(3)以短句和惯用语为主要内容，目的是结合生活经验培养幼儿口语能力，即听和说的能力。7hankyou；You Uc wele，(4)先听后说。成人对幼儿说 话，幼儿用身体动作、点头和其他动作反应，然后学说。了ell me yes or no?Yes，(5)利用儿童活泼好动、爱表现、善模仿，对一些具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动较有兴趣的特点，采用听做游戏的故事情景演示和学唱英文歌曲及童谣等来激发幼儿的兴趣。(6)增加学习愉悦感。降低学习的压力使幼儿学得轻松愉快，使其收到更好的效果。通常以活跃的气氛和采用小贴画或小奖品的方式令儿童感到快乐和容易。这种模式在幼儿园小班的实施中效果明显，经过试验测评。显示幼儿对英语有兴趣09’占试验总人数的96.3％。能够做出积极反应的占98.6％。 2 初建期以“交际英语”为中心的教育模式 在观望和演练阶段，我们采用了以功能法为主的交际教育模式，即以语言功能项目为纲。培养交际能力的一种教育体系，其又称为交际法口。如“h theZOOy’单元，具体的做法为：(1)以幼儿为中心，为他们提供真实的情景和语言环境，例如情景剧“BirAdZy Party'，运用“What d0 you like?I like……”为主的交际用语，综合幼儿的已有英语经鹱，使学生主动地、创造性地学习和运用语言。(2)从幼儿实际需要出发，确定学习目标。实现教师与幼儿。幼儿与幼儿之间的交流和互动，注重学以致用、学用结合。如：How 8n you?Fine,thank you，等短句，使幼儿知道他们的意思，并能进行运用和辨别。 (3)强调学生进行语言交际的注意力应集中在语意上而不是在语法结构上。在语言交际过程中出现错误是正常的，不必有错必纠。他们的语言错误会随语言的不断操练自然而然地得到纠正。(4)以功能项目为纲进行教学，能提高和促进双语教学的质量。如Ⅱlike……句型，促进幼儿交流的互动性。(5)以话语为教学基础。话语是言语交际的基本单位，要经常利用不同的情境对话来创造幼儿运用英语的机会，培养幼儿的交际能力，这一时期适合于中班上学期的儿童。 3 发展期以“任务”为核心的教育模式 在儿童实验阶段、电报式语言和惯用套语阶段，幼儿已积累了一些英语语言经验，能够运用简单的句型和单词短语进行交流，我们采用了以任务为核心的教育模式，即把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的学习方式。如“In the Vflhg”单元，具体做法为：(1)以意义为中心，以幼儿能做某事的描述方式设定目标要求。(2)任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须是具体的，贴近幼儿生活、学习经历和社会实际，能引起幼儿的共鸣和兴趣，激发幼儿积极参与的欲望。以。ilb萨为例，幼儿可通过观察、凄观、、访问、聚究等活动，丰富词汇“house，plant，feed，田0w up，‘tonagto，，，，，，0掌握如何询问和请求帮助。 (3)任务的设计和执行关注任务的完成，即交际问题的解决。关注幼儿通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。在这个主?}中，利用亲和动机。以小组为单位设计探索活动，最后通过讲述情景剧、图片实物、展示会等形式，请幼儿来发现和表述。这一时期多用于中班下学期和大班上学期的儿童。 4 成熟期以“浸入式整合性课程模式”为核心的教育模式 在灵活运用语言阶段，主要运用了浸入式教育方法，它是一种以英语为各学科教学语言(除母语学科)的教育方法，它使儿童“浸入”在英语环境中学习各种学科知识，从而使单一的英语学科教学与使用英语进行的各种学科知识教学相结合。具体做法是：结合幼儿园的整合课程提供内容相对集中、形式丰富多样的英语浸入式教育活动，在教学策略的运用上，总结了“直接认知”，“正强化英语反应加…弱化汉语反应” “丰富环境，大量输入”等经验，如： “Children's Day”让英语不仅是学习，的内容，而且是学习各种知识的工具，如为幼儿用英语叙述儿童节： “Children's Day讧On JuneⅡ”Every year，d1 the children i0 the world celebrate this dayin the~ltne time because让讧International Children's dz7，We锨very happy，“歌曲”Happy Children's Day即将英语的使用与学科领域的学习相互渗透。学科领域以英语承载，是显性教育内容。英语仪器工具性作用称为隐性教育内容。这言时期多出现在幼儿园大班下学期。 总之，在反对以几节英语课代替双语教育的实际观点和做法后，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿双语教育的新模式是我们幼教工作者的责任和重担，我们在讨论了学前期该不该学双语后，转向了教师该如何教和幼儿园该如何开展的领域。全社会不能在强调社会需要和开拓育人领域的同时，忽视了尊重客观规律，创设有禾。于幼儿全面发展的环境和氛围‘经过三年多时间的实践，这一符合幼儿发展特点和规律的具体教育模式是可行的。历史的重担和使命感使我们不仅要从社会需要和幼儿发展的层面上看待双语教育问题，还应该在实际操作和实践的层面上审慎地负起时代的重任。

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