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周文叶先生早在《正确理解和运用祖国语言文字新探》一文中指出， 理解 和 运用 是两个密切联系、有机统一的概念。 运用 不能离开 理解 这个基础， 理解 只有在 运用 中才能真正形成。特别是 理解 不能笼统地指向语言，应当明确化为理解如何运用语言文字。

理解如何运用语言文字 ，强调这一点，我们应该清楚地认识到，语文教材是个例子，是指导学生学习如何运用语言文字的例子。在教学中，有不少课堂仍在反复纠缠文本写了什么，为什么写，表达了什么，这还是停留在了文本内容的层面上。王尚文教授强调： 以读（阅读）为例，应当自始至终关注课文如何运用语言进行表达，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。

王崧舟老师执教梁晓声的《慈母情深》，其对文本的深度解读，对文本言语形式的独到把握，尽显教育的智慧。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 这段话的特别之处在于主语的倒置，为什么要这样写呢？在教师的引导下，通过反复比较朗读，学生感受到这样的写法读来让人感觉像在看电影中的慢镜头一样，由此体会到了作者的惊讶、困惑以及不敢想象。教师凭着对语言文字的敏感，捕捉到了这特殊的言语形式背后蕴涵的深情。

在语文教学中，我们必须聚焦 怎么说 ，而非 说什么 。文本中的字、词、

句都是为了凸显文本的主题服务的，教师应用心揣摩文本的语言，品味作者遣词造句、布局谋篇的匠心独运之处。

语文课的目标应清晰地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这样才能提高课堂教学的实效。

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