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《纲要》提出 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境 以及要 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。 这就要求我们幼儿园的语言教育活动应当生活化、游戏化、趣味化，帮助孩子发展口语表达能力，同时激发他们的求知欲和好奇心。
《调皮的太阳》设计是从孩子的兴趣点出发，与生活相结合，与主题活动的内容相结合，充分调动他们的已有经验，产生对周围事物的观察，对自然界探究的欲望和对生活的热爱，大胆的进行语言的表达。
一是激发幼儿学习的兴趣，创设幼儿想说的氛围。在这一点的突破中，我们教师扮演的是一个支持者的角色。从精神上尊重幼儿肯定幼儿每一步的探究和发现。从物质上为孩子精心设计活动，运用视听手段激发孩子学习兴趣，如活动开始时为了让孩子更好的理解故事内容，我采取看图片两两自由交流画面的内容，这为幼儿的口语表达做充分的准备。孩子们积极地参加活动，看画面、讲故事，逐步解决活动中的实际问题。
二是调动幼儿对自然界的已有认知经验，使幼儿有机会说，启发幼儿进行讨论太阳与环境以及人们生活的关系，进而鼓励幼儿创编。在这里，我们教师扮演的又是一个引导者的角色，教师引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，并使之系统化，让幼儿在相互学习中建构新的知识和经验，使幼儿已有经验得以提升，为幼儿下一步的创编作好知识储备。
例如我们活动过程中，教师启发幼儿讨论 调皮太阳给人们带来了什么？假如我们生活中没有了太阳会怎么样？ 为孩子提供了一个表达自己内心感受和体验的机会，幼儿自由大胆的表述，让幼儿的经验、能力得到不同程度的提高，这符合《纲要》要求，即 提供幼儿自由表现的机会，通过动作、语言来表达情感，理解和想象 ，老师对每个孩子表现的关注，最大限度地使每个孩子都获得了发展。
教师进行适时指导，让幼儿得到很大支持感和信任感，他们的情感得到极大的满足
三是运用游戏情景，促使幼儿语言表达兴趣化。在这里，我们进行活动延伸故事表演《调皮的太阳》。教师又以一个游戏参与者的身份投入到活动中。，准备漂亮的道具，考虑到中班孩子的能力，教师扮演太阳，幼儿扮演故事中和太阳有关的事情。孩子们大胆的运用语言和老师配合完成有趣的表演。在这里老师又为一些语言表达能力较强的幼儿创设机会，让他们表演主角太阳，使不同能力的孩子在活动中得到充分的发展。
在本次活动中，我们为幼儿创造了一个主动建构学习的环境、教学的意图、内容、形式有机地交织，教师能灵活运用观察、讨论、提问、幼儿尝试相结合的方法，引导幼儿积极主动地动脑、动口，最大限度地发挥他们的自主性，教师与孩子互动，激发孩子的兴趣，与孩子一同发现观察，经验交流，让孩子有成功的喜悦。
我们相信，只要在活动中本着 幼儿为主体，教师为主导 的思想，幼儿就一定会在活动中获得成功的喜悦。
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