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开展年级组讲故事比赛。根据幼儿身心发展现状与能力特点，我们大班组上学期开展了 我悦读，我快乐，我自信 故事大王比赛。强烈的好胜心和表现欲促使孩子们踊跃地报名，家长们也不遗余力地配合我们一同指导孩子。很多孩子做了充分的准备，将整个故事内容都记住并讲述出来，凡是上来讲的孩子都专心投入，聆听的孩子也洋溢着兴奋的情绪。讲述者的语气、表情、声音、体态动作在一次次的练习中有了不小的变化，他们能从故事情节出发，进入故事角色的状态。最后，通过投票的方式选出了4位孩子进入决赛。
进入决赛后，孩子们听到了更多丰富精彩的故事，还发现讲故事厉害的小朋友原来不止我们班级的4位，还有很多其他的小朋友呢，我也要努力学习讲故事，像他们一样站在舞台上展示本领。
这种比赛的形式对于上台者是一种锻炼，对于聆听者是一种激励，于所有人是一次重要的经历。比赛结束后，班级中的孩子们仍然意犹未尽，特别是内向而害羞的孩子。于是，我利用午间散步的时间，带孩子们散步去了故事比赛的场地，当我提议：谁想站在舞台上给我们讲个故事？大部分孩子很兴奋，踊跃举手，还有一部分孩子微微笑着，我想表现的嫩芽在他们心中正发芽呢！我必须给他们一点养料，使这棵嫩芽茁壮生长，子晏、嘉豪、小琰站上台时虽然声音很轻，却已经是挑战自己了；当佳宸上台时，他不做声响，很是尴尬的表情，大家喊起： 加油！加油！ ，等了一会儿，他终于给我们带来一首歌曲，对于平时不善言语的孩子来说这一次是多么大的进步啊！我相信，有了第一次就有第二次，第三次，而且会越来越自如，越来越自信。
每周一次班级讲故事展示
在教学活动中我留意到孩子们对各种故事是有所涉猎的，想必家长们在家对于孩子的教育也是比较注意故事、绘本方面的启发的，有的听妈妈讲了《三十六计故事》，有的《神话故事》，有的《动物百科故事》。然而，真正能让孩子从头讲到尾的故事仅有一两个，甚至有的孩子因为对自己的严格要求，轻易不愿意开口讲，可欣就是这样一个孩子，妈妈对我说： 老师，能不能给可欣机会，让她讲讲故事，在家里虽然给她讲了很多，但是她自己不愿意讲。
收到
这样的反馈，我当然非常乐意配合，想到可欣这样一个活泼外向的孩子都出现不想讲的情况，那其他孩子是不是也这样呢？于是，我有心地开展了一次 小小故事会 ，令人惊喜的是，在集体氛围的烘托下，一个个你讲我讲，毫不见害羞扭捏的样子。同伴的聆听、老师的指点，让孩子们讲故事的水平、故事的数量都在提高和丰富。
定期到阅览室报到，与图书亲密接触。
生命在于动静结合，对比操场上奔跑活跃的身影，阅览室的安静对孩子也产生了莫名的吸引力，当孩子们一进入阅览室，他们各自取书、落座、翻阅、换书，偶尔有轻轻的交流。刚开始，我由着孩子们换取图书，他们尽情翻看着各种靓丽多彩的图片，并不深入仔细地看，但是孩子们对阅览室始终保持着较高的兴趣；随着孩子翻阅图书的广度，根据《指南》提出的：
5、6岁的孩子能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容 。我开始提出要求：请你只选择一本书，认真、仔细地观察图片，试着把这个故事讲出来。
活动结束后，请一两位孩子讲述，使得孩子在这一活动中能将所看所思内化为自己的东西，有所收获。
角色游戏中的 故事会小剧场 ，对故事进行情景再现，强化理解故事内容。
契合幼儿能力的发展，我们在角色游戏 大舞台 中，从单一的唱跳表演，过渡到了故事情景表演。我给予幼儿充分的自由、自主， 在故事表演游戏活动中，幼儿需要围绕故事主题的选择、故事中角色的分配，表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。 在多方探讨磨合后，孩子们分工有序，安排好角色，还安排一位专门收放道具的员工，让我们欣赏到了第一场《小猫钓鱼》，第二场《两只笨狗熊》
当我们能欣赏到一场故事会，就说明孩子们对故事内容的理解已经很透彻了。我需要做的就是当孩子遇到无法解决的难题时给予帮助，当表演无法持续时给予提点和鼓励，结束时给予一些点评。让我们当一位观众，看他们讨论、表演、成长。
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