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作者: 瞿燕燕
一、背景：随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现，教师发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，最大限度地发展幼儿的才能。结合我园竹特色文化，在 区角活动 中融入了各种以竹材料为特色的玩具，在幼儿的实际操作中，教师适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题进行探究发现，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在实现良好的师幼互动中使幼儿各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。
二、实录
最近我们在益智区投入竹材料 麻将席变变变，一下子这个玩具材料就热门起来。今天，孙郅文来到了益智区，选择了尝试玩这个新材料。刚开始，她拿着成功制作的作品 小鱼，左看看，右瞧瞧。开始模仿着做了起来。只见她选了两个黄色的麻将席当做鱼的身体，用扭扭棒穿了起来，由于扭扭棒容易变歪，加上麻将席的孔又小，孙郅文费了很大的劲才把鱼的身体拼好。可是接下去要怎么做呢？小家伙眉头皱了起来，看看做好的小鱼，又看看自己手里的小鱼，不知道该怎么办才好。
我在一旁看到了，没有急着介入，而是以同伴的口吻说： 好像篮子里有图示步骤图的嘛。 我在给予她小小的提示、引导后，孙郅文赶紧从篮子里拿出了步骤图，找到了自己要制作的小鱼，很认真地开始看了起来。 老师，我知道了怎么做鱼的嘴巴和尾巴了。 她拿了一根扭扭棒，穿入靠近鱼尾巴的麻将席里的两个小孔，用小手折了折扭扭棒，把它变成了一个三角形，大大的鱼尾巴就这样完成了。接着，孙郅文又忙着做小鱼的头了，只见她按照同样的方法也变出了个三角形。可是两端都大大的，怎么办呢？于是，我在一旁说： 哪个是鱼头，哪个是鱼尾巴呀？我怎么分不清啦！ 孙郅文若有所思，只见她把鱼头变得扁扁的小小的，把鱼尾变得长长的大大的。
这下，她的脸上终于露出了成功的喜悦。在不断地尝试中她体验到了探索的乐趣。
三、分析与支持
区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性的操作活动。而运用竹材料制作的各类玩具无疑为孩子们提供了一个更广阔的舞台，使他们通过与竹材料、竹环境、同伴的充分互动而获得学习发展。《指南》中明确指出： 在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 可见，在区角活动中，为了使幼儿得到更好的发展，教师要善于观察幼儿，观察游戏过程，有目的的进行指导。如在教师有目的的观察孙郅文选择竹席变变变的材料中，在 观察先行 的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策。在孙郅文遇到困难后，教师没有马上去解决她的问题，而是以 慢半拍 的引导方式鼓励幼儿尝试自己想办法解决，最后通过图示步骤图，孩子很快就解决了难题。
到了中班下学期，孩子的语言发展和交往技能均有了提高，此时教师更多的是观察者、引导者，根据幼儿在区角活动中的表现，随时给予一定的帮助、指导。 慢半拍 的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法。它在 区角活动 中实现了良好的师幼互动，所以教师应学会 慢半拍 ，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让孩子在探索中进行发现、创造，从而自己解决问题，自主建构知识。
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