[农村幼儿园美工材料的投放]（江苏省扬州市广陵区新坝幼儿园） 摘 要：随着教学改革的不断深化，在教学中越来越注重幼儿的全面发展，经过长时间的传统教学，幼儿在学习中普遍表现出了不均衡的发展，从长远的角度来看...+阅读
作者: 瞿燕燕
一、背景 皮亚杰提出： 儿童的智慧源于操作 。因此针对幼儿在材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的特点，我们结合我园的竹特色，在美工区中充分提供不同的操作材料，如：竹筒、竹条、竹篾、竹签、麻将席等不同的类型的竹材料，巧妙地投放到了班级中的美工区中，成为幼儿操作的对象，引发幼儿操作的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，拿起那些材料摆弄起来。但是幼儿面对如此之多的竹材料，如何让幼儿得心应手的操作，利用竹材料制作美丽的竹制品、用竹材料来有创意的做出一些作品，教师如何指导发挥幼儿的美术能力是我们老师面临的一个专业性问题。
二、实录
在美工区里，我们给孩子准备了一些麻将席、竹条等，最初投放是让孩子们根据示意图自由探索操作，并没有特别指导孩子们如何操作。活动中发现孩子由于缺乏指导，兴趣不是很高，有些能力较强的孩子也只是在粘板上 依葫芦画样 ，能力弱的孩子大都比较随意。我估算着下次的区域活动中我该进行重点 讲评 了。
直至有一天，调皮的羲然在美工区里突然抓起一把麻将席扔在地上，还一边扔一边说 下雨了，下雨了！ ，部分孩子也跑过去 凑热闹 。
我正要过去进行批评教育，转念想正好是指导的好时机。于是我顺应着孩子的思维走过去很夸张地说 噢，太阳出来了，太阳出来了！ 。一边说一边将席子一颗颗拾起，在有粘性的版面上拼搭出了一个太阳的形状。
孩子们见状，惊喜的欢呼起来了， 哇!真的变成太阳了啊。 纷纷乐意效仿起来。
太阳一个就够了，我们来让这些东西变变变，变成其他的东西吧。 于是我把事先准备好的示范图示展示出来，让幼儿尝试用这些材料在有粘性的版面上 绘出 与老师不同的画面。
老师，你看，我做了个大树。 那树杆呢？ 孩子又
拿起竹条变成树杆。很快一颗大树在其他宝宝的帮助下呈现在我眼前。
这颗是什么啊？
苹果树呀。
那苹果在哪里呀？你这颗树还缺点什么哦？ 边说着，我把大小不同的竹筒、颜料拿出来。张楠灵机一动说： 就像印毛毛虫一样，一个个圆的变成苹果了，真好玩。 我示范着在树枝上拓印了个大大的红苹果，接着用棉签勾画出苹果样子。孩子们欢呼的拍起手来，纷纷喊着， 我来印苹果。
另一边传来了一位幼儿的声音， 老师，我给小熊家做个相框。 原来他用麻将席给小熊的全家福照片围成一个正方形的框，心满意足的对着其他宝宝说： 看我多棒呀！
一场 闹剧 在我的引导下得到了完美的解决，同时也引起了幼儿使用这些材料来创作的兴趣。
三、分析与支持
本次活动中，在一位幼儿调皮捣蛋的玩麻将席的过程中，我适时的抓住时机，引导幼儿对这些材料产生兴趣，并使得孩子们积极投入到活动中去。这个无意的发现让我明白作为教师要进行适当的引导，激发幼儿的探索中发现材料的作用。这样，幼儿既能有所选择地使用材料，又能不受材料本身影响，在美术活动中我充分发挥各类源于幼儿生活，具有情趣的材料，鼓励幼儿积极操作。并结合主题《熊的故事》，让幼儿给 熊的一家 做相框。这也让我明白美术材料提供尽量要在主题活动的背景下，提供丰富的材料，为活动的开展创设相应的情景，使得幼儿的兴趣得以延续。总之在美工活动中，对幼儿的指导也要做到 点 面 结合，对幼儿的指导可源于任何活动中幼儿的行为，从孩子的行为中即时发现教育价值，进行有效的指导。
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