[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
班级是幼儿一天生活和学习的场所，作为一个班级就应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。随着课程的改革和《指南》的深入实施，区域活动走进了幼儿每天的生活中。区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累，修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。那么如何支持幼儿在区域中的探索、发现、知识建构及重组？借鉴《幼儿园教师基本工作教程》中所说，我有了以下体会：
一、 学习观察，为介入寻找依据。
观察是教师进行指导的起点和依据。例如：这段时间在区域活动结束整理娃娃家时，我总会发现娃娃的床上扔了好几本书没有整理好，我也多次提醒看书应在阅读区，而不是在娃娃家，可每次提醒后，还会有这样的现象发生。这究竟是怎么一回事呢？我觉得有必要一探究竟。一天我在阅读区中指导个别孩子尝试把这故事讲下来，这时看到娃娃家扮演妈妈的颖颖小朋友拎着包过来了，不一会儿，从书架上拿了一本绘本，放置包中，这回可被我抓了个现形吧！于是我上前问： 不是说过看书要坐在阅读区看的吗？ 颖颖忙辩解道 我要给娃娃讲故事 哦，原来是这样，弄清了事件缘由，我就提醒他们给娃娃讲完故事后，书仍需送回书架。颖颖点了点头，后来在收拾的时候，果然看到，娃娃家的这几个孩子能把从阅读区带来的那些图书一本本送回原处。
又例如：在区域活动时间里，还能发现个别孩子爱窜区，明明是娃娃家的爸爸，却要跑到数学区那边的小猫钓鱼处捣蛋，还把我投放在那的鱼尾巴给揪断了，我说 叫他不要再这么做了 可孩子们还是接二连三的纷纷前来告状，我把捣蛋鬼豪豪说了一下。于是我又回阅读区了，不一会儿又接到钓鱼的小猫们的投诉，昊昊也来抢鱼了，这是怎么一回事？我过去了，一看昊昊手里真的有一条鱼，并还在与钓鱼处的同伴争执着什么。我走过去，拿走了这条鱼，问： 昊昊，老师不是说过不能抢鱼吗，你喜欢玩，跟他们商量，等他们完好后你再玩。 昊昊没有声响，没有为自己辩解，我把他的沉默当成了他的认错，于是我的火气也消了，说： 好了，你去玩吧。 就在他转身回娃娃家的刹那，我突然发现他是娃娃家的爸爸，那会不会另有隐情呢？于是我又重新把他叫住了， 今天你是娃娃家的爸爸 我问。他点点头。我又问： 刚刚你到那边抢鱼，是不是因为娃娃生病了，你想让他喝点鱼汤，恢复健康呀！ 昊昊原先受伤、委屈的眼神顿时充满了欣喜，感谢老师的理解。
他又点点头。我说： 娃娃的爸爸是一个讲道理的爸爸，他会和卖鱼的渔夫商量买些鱼或是通过自己的劳动来获得鱼，知道了吗？ 他点点头。从这以后，没有抢鱼的事件了，娃娃家的人想要鱼的话，会尝试着进行买卖了。
这两个事件都告诉我应学会静心观察、分析幼儿行为的背后，迅速做出判断，给幼儿的活动予以支持。
二、 适时调整，为推进提供支持，我们也常会发现个别孩子在区域活动时发生窜区的行为，因此需分辩这一行为的背后的原因。当发现有个别幼儿因游戏的需要进行窜区的时候，我就进行支持。如一天发现娃娃家的妈妈把娃娃放在美发屋，自己跑到建构区拿了一小盒子跑来跑去，一会儿出现在美发屋，一会儿又在其它区，于是我问： 你在干什么？ 她回答我 她在送快递。 我说： 妈妈，你可真辛苦，又要上班又要带娃娃，娃娃的爸爸休息了吗？让爸爸带一会儿娃娃吧！ 同样上述的抢鱼、把书带回到娃娃家事件，他们都是为了丰富游戏情节，于是在区域活动点评时我就告诉幼儿，娃娃家的妈妈、爸爸、姐姐可以招待客人到阅读区看书，也可以把书买回家给娃娃讲故事，妈妈也可以到理发店理发，还可以和美工区的同伴互动，请他们为娃娃制作生日蛋糕等，美发屋的人、小医院的人在没有顾客的时候，可以给自己下班，到娃娃剧场看表演或是到美工区给自己制作蛋糕等，不过最后还是要回到自己原先的区域继续进行游戏及整理、收拾。在接下去的一段时间里孩子们的游戏情节更丰富了，也再也听不到不同区的孩子们发生纠纷了，看到的、听到的只是他们间更多的互动。
又例如：原先我们的表演区和阅读区是安排在一起的，孩子们会把绘本中的 好饿好饿的毛毛虫 在表演区进行故事表演，可有一次，我发现剧场里的孩子表演游戏 老狼老狼来了 ，严重影响了阅读区，我就先采取错开开放这两区域，以免相互干扰。并在以后的游戏需要时，我会引导他们学着分析这一问题，动脑解决，达成共识。
三、 及时评价，为再次游戏引发兴趣。
评价是活动的升华，老师让孩子说说自己今天在区域的活动情况，交流体验和收获，分享快乐与成功，帮助幼儿整理思路，经验共享，萌发更高的探索热情，同时通过评价为一些能力弱的孩子提供学习榜样和捷径。例如：21号幼儿扮演娃娃的妈妈在给娃娃喂水喝时，会鼓起腮帮用嘴吹一吹，然后在为娃娃喝，我表扬这个妈妈细心、称职，之后其他幼儿扮演这一角色时，也能这样做，并且肢体动作更丰富。孩子们自我评价后，教师对关键经验加以总结和提升，并为孩子下一次的研究提出新的要求
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