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摘要：农村幼儿园教师专业化水平制约了其教育质量的提高，提高农村幼儿园教师专业化发展首先要明确专业化发展的内涵及标准，其次，领导者要为教师专业化发展搭建成长的平台，包括：成长动机的建立;多元的激励机制;支持性园所管理文化;专家引领的培训文化;打造教师发展共同体等。
关键词：农村 教师专业发展 对策
近年来，随着经济的持续发展以及省级优质幼儿园创建工作的有效推进，苏南乡镇幼儿园的办园条件日新月异。然而，调查显示：从单纯的教学质量与业务管理的角度来看，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比还存在一定差距。其整体的教育质量与管理水平还有待全面提高。而教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。然而，农村幼儿园教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，作为幼儿园的管理者，如果能以提高教师专业化水平为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高教育质量，势必会取得事半功倍的效果。那么，幼儿园管理者应该如何实施呢?
一、明确教师专业化的内涵及标准
（一）鉴定教师专业化的内涵
教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力;具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学;能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
（二）幼儿教师能力标准框架
太原师范学院康建琴经研究得出如下结论：
1.了解幼儿：A：幼儿教师必须了解幼儿身心发展特点与教育规律，并具有一次为依据开展教育活动的能力。B：幼儿教师必须具有观察了解和评价幼儿的能力。
2.环境创设：A：教师应具有创设安全、尊重、支持和挑战的物质环境能力。B：教师必须具有促进是有互动和同伴互动，形成良好的班级心理环境的能力。
3.活动设计与组织：A：幼儿教师必须具有组织和指导幼儿一日活动的能力。B:幼儿教师必须具有创造性地制定教育计划，灵活选择教育内容和教育组织形式，设工程课的能力。C：幼儿教师必须具有创编所需教育内容的能力。
4.教学策略：A:幼儿教师必须具有对幼儿进行身心保育的策略和能力。B: 幼儿教师必须具有个别教育和因材施教的能力。C：幼儿教师必须具有综合素养和综合教育的能力。
5.资源利用：A：幼儿教师必须具有利用生活中的教育资源，在生活中寻找教育契机的能力。B: 幼儿教师必须具有与家长、社区及同伴合作，利用家庭、社区和同伴教育资源的能力。
6.专业发展：A：幼儿教师必须具有学习和获取新信息的能力。B：幼儿教师必须具有实践反思，分析问题和解决问题的能力。
当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。但上述内容仍可以作为当下幼儿园管理者及教师的参考。其中管理者对教师专业化的内涵和标准必须清晰，否则，很难指导和评价一线教师的具体工作。
二、为教师搭建专业化成长的平台
调查发现：教师缺乏足够的主体意识、教师外出学习机会缺乏、园内各种培训和专业指导不足、幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长、教师在职培训效果不好、幼儿教师在职培训机会被剥夺等成为教师专业化发展的制约因素，幼儿园的管理者应找准原因，制定出相应的对策。
（一）因人而异，多种方法促进教师自身专业成长动机的建立
教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素，为增强教师成长观念的建立，必须有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。激发和维持幼儿园教师成长的策略是：
1.加强师德教育，提高对教师职业的认识。要让教师明白教师职业与其他职业
的不同，既然选择就要具有一定的职业奉献精神。唤醒教师主体树立自己的职业理想，这是有效推进教师专业化的基础性工作。
2.确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化。建立新型的幼儿园
文化，让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有 话语权 。即使教师对升职、待遇等问题无望，这样的文化氛围也能让教师为赢得专业权利而努力。
3.管理者还应体现真心关怀幼儿教师的情怀。园长要经常关心幼儿教师的身体、生活、情感，多帮助教师解决实际生活困难，加强与教师的心理沟通，掌握其思想变化，多组织一些联欢会、为教师生日点歌、节日送蛋糕、礼物等慰问活动和充分发挥教师才艺潜力的展示会等活动，进一步提高教师对幼儿园的认同感和归属感，增强幼儿园的吸引力、凝聚力。4.注重对教师自我效能感的培养。教师自我效能(self-efficacy)，是指个人在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期(oute expectation)和期望预期(efficacy expectation)，其中结果预期是指个人对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测;效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，会让教师更加主动的去关注自身专业素养的提高。
（二）健全一套多元的教师专业发展的激励机制。
目前幼儿园常用的激励机制有以下几种方式：评优评先、职称评聘、职务晋升、福利待遇等，即物质激励和精神激励。太仓近几年在奖金方面开始体现出了适当拉大绩效奖励的级差，最大程度地发挥了绩效奖励在激发教师工作动机上的作用，虽然说我园许多教师，特别是老教师对此举还不太适应，但实施的结果已经让我明显感觉到教师工作作风的转变。由于幼儿园和中小学不一样，拉大差距固然能提高工作的积极性，但是，评价差距的标准也很重要，只有建立在民主讨论基础上的决策才会让老师们欣然接受，这一点，我园做的不错。
（三）优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化。
幼儿园的管理体制似乎越完善，教师的工作压力会越大。其实这本身并不矛盾，问题是制度在实施过程中显得有些繁杂，给教师的手头增加了许多不必要的工作，教师要花很多精力去完成这些制度下的表格。如：幼儿全日观察表、下班一分钟检查表、自然角种植记录表、听课汇总表等等，为此可以通过优化园所内部管理体制，尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境，如通过优化一日工作流程，提高工作效益，从而节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担。
（四）注重专家引领，创设基于园所的多元、双向培训文化。
农村幼儿园教师专业素质与城里幼儿园教师还存在差距，除了走出去听讲座、看活动以外，我们还可以将专家请进来，让更多的老师得到培训。在这方面，农村幼儿园比较欠缺。这就导致了许多老师的信息闭塞，观念陈旧，跟不上教育改革的步伐。因此，我们要努力为教师的专业发展提供一个基于园所的平台。多元体现在专题报告、问答交流、课堂观摩、课题研究、案例分析等，双向表现在：专家指导教师从理论层面提高专业素养，而教师则从实践层面给专家提供实际案例。这里需要注意的是，专家的理论要能让教师容易理解和实践，教师也要时刻通过自身学习补充相关理论。这样的培训文化能让双方得到不断的提高。
（五）搭建合作互助平台，打造教师发展共同体
同伴互助不单是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注重在城乡之间、校际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。城乡幼儿园之间要有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。
参考文献：
1.农村教师专业化发展的现状分析和对策研究 王丽珍 耿 芳 《中国教育信息化 基础教育》
2.对幼儿教师专业化发展的思考 胡金姣 《学前教育研究》 2009年第8期
3.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建 康建琴 《继续教育研究》 2007年第3期
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