[活动开展遵循“阶梯式”原则]小厨房的活动选材来源于生活。幼儿在生活中会吃到很多种食物，那么这些食物是怎么来的呢？又是怎么制作出来的呢？这些问题埋在每个幼儿的心中，在平常的大区域活动时，我们也会接触到...+阅读
愿意和小朋友一起玩，并对他人的交往做出积极的回应。幼儿自由作画
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，引导幼儿学习正确的握笔和作画姿势。
生活活动
引导幼儿进餐时正确使用小勺，学会扶碗。
区域游戏
1、图书区：引导幼儿一页一页地翻看图书，喜欢发现、指认、讲述画面中感兴趣的人或物。
2、科学区：喜欢参与观察活动，在活动中情绪愉快。
3、娃娃家：愿意和小朋友一起玩，并对他人的交往做出积极的回应。
4、美劳区：幼儿自由作画，引导幼儿学习正确的握笔和作画姿势。
材料：种子、水壶、色彩鲜艳的故事书、绘画纸
教育活动
1、《播种》——知道春天是生长的季节。
2、《迷路的小花猫》——知道外出时不离开成人。
3、《迎春花》——通过儿歌，了解春天明显特征，感受春天的美。
4、《认识柳树》——认识柳树的主要外形特征，知道春天来到时柳树发芽变绿。
5、《我的种子快长大》——鼓励幼儿学习正确的握笔和作画姿势。
6、《洗手帕》——分辨音乐的强弱、快慢，并用两种不同的力度、速度的洗手帕的动作来表现。
7、《下小雨了》——喜欢参与绘画活动，巩固绘画活动常规。
8、《小兔吃萝卜》——在泥工活动中，尝试使用辅助材料。
9、《这就漂亮多了》——提供丰富的材料，使幼儿通过感知、操作体验各种事物简单的数量特征。
体育活动
游戏：《小兔和狐狸》《春天到了》《你是怎样过去的》《老狼老狼几点了》
目标：引导幼儿掌握常见动物的运动方式，在跑跳中感受活动的快乐。
材料：小兔、小鸭、小鸡的头饰
家园共育
1、多做户外活动，多观察春天的变化，按时反馈家园交流内容。
2、配合幼儿幼儿园的教育要求，鼓励孩子独立进餐，饭菜分开吃，帮助孩子养成扶碗的好习惯。
环境材料
1、班级墙饰继续添加春天花草树木的图画。
2、整理美工区的材料
幼儿园在班级活动室规划设计活动区的原则方法有哪些
区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。但在具体的实施中，我们可以发现存在着一些共性问题： 1.区域活动空间不够大。尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了，幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要，势必要求区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。 2.户外区域种类单调。有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上，让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外，在材料的准备和场地的选择上缺乏合理性和适宜性。 3.某些区域难以实现。在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。 要解决上述问题，开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。户外区域活动是指充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。
一、拓宽空间，选择地址 不同的区域内容有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，对户外区域地址的选择进行了激烈的争论，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别，并鼓励孩子们随时提出自己的想法。
二、家园互动，设计环境 区域活动是家园共同参与的活动，只有集合大家的力量，活动才能更顺利的进行，光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。在户外区域活动这个课题中，家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。 1.幼儿出谋划策，决定风格 当区域活动的地址初步定下来之后，参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。例如民间游戏要能体现出民间的特色，于是大四班的小朋友在民间特色方面进行资料的收集、讨论，最后决定利用民间的一些蓝印花布，鱼米之乡的鱼篓等物装饰布置墙面环境。因为每个区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，吸引了家长和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每个区域都有了自己的特色。通过设计和布置，在幼儿与环境的互动中，让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和珍惜。 2.全国广泛动员，挖掘资源 区域已经固定下来，环境已经布置完成，如果不加利用，那只是一种摆设。为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长设计活动方案。家长的参与能让教师的思路更开阔。在民间活动区域，家长们共收集设计了民间游戏活动十余则，为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过查找相关资料，也设计了“青梅竹马”、“地老虎”、“控竹”等更多的民间游戏。 在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源，如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力，共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。尤其是竹资源，企业里的竹片、竹筒、竹条等废旧材料都收集而来。经过简单的加工，成了活动的好材料。建构区、沙水区都大量运用了这些材料，作为活动的辅助材料，沙滩牌楼、沙漠里的水等主题突显而出。材料选择的原则是安全美观，丰富的材料让幼儿对活动充满了兴趣，在收集改进的不断进程中，区域材料更日趋丰富。 3.自定活动规则，自我管理规则是区域活动顺利开展的前提，他律的规则的建立和幼儿的自主都很重要 室内区域活动的过程中，规则一直是幼儿自己制定的，幼儿在活动中发现问题、解决问题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则变成习惯。在户外区域活动中，我们也借鉴此法。在活动前，在原有室内活动规则的基础上，通过师生到每个班级中去宣传，让大家都具有一分责任意识。在材料的管理上，初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式，公布在区域环境中。但是在活动中还是出现了问题，很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后没有及时地收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师就这一情况展开了积极的讨论。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，在区域都配备3-5名幼儿作为区域的负责人，负责管理、整理，定期去检查，向老师汇报情况，向其他的幼儿收集材料。教师只要辅...
创设幼儿园空间环境应遵循的原则有哪些
一、儿童性原则 自我反思，在众多原则中儿童性原则是我为数不多的把握较好的原则。 幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
我们都知道，师生共同参与的环境是走进孩子心理的环境，但是小班幼儿园如何能对墙式产生共鸣呢？他们的能力能达到重视并参与环境布置吗？显然是达不到的，那么班级老师可以给孩子准备什么样的墙式，更适合小班孩子的发展呢？就我马上要担任小班老师而言，看了刘老师的PPT中，主题墙（二）之特殊的号码，从号码的连线上我产生一个想法：用类似的方式做小猫钓鱼的连线，起初，由老师设计什么样的小猫钓什么样的鱼，孩子在墙面上玩连线游戏，墙式活了起来，孩子也对新的环境有了新的刺激，一定会有能干的孩子被一下子吸引过来，慢慢的去影响其他孩子的参与兴趣，久之，老师可以把里面猫和鱼换掉，但那时孩子已经有一定的经验了，可以请孩子参与设计，并适当的进行制作，这样墙式更发挥了孩子的主体性和参与度了。
二、适宜性原则 多年来园领导也比较重视各年龄段班级的墙式布置，对各年龄段主题墙的适宜性也有考察，基本上老师们都是从本班孩子的实际情况出发来创设环境的。例如我以上举例就是适合小班孩子的墙式布置，既有利于幼儿的知识能力水平发展，也适合孩子的身心需要当我上学期带大班孩子的时候，墙式上我就不光只是简单的考虑美观，更有孩子自己设计与创作的领域，更适合大班孩子做班级“小主人”的心理需要，有时候甚至从背景开始放手，大胆的让大班孩子互相讨论，取长补短来完成班级墙式，大班老师都知道，孩子有能力完成这个任务，老师在幕后做推波助澜的工作就可，虽然最后呈现的墙式还是那么稚嫩，但大班孩子乐在其中。
每一个年龄段，每一个主题活动的前后我们都会千方百计的设计对儿童发展有促进作用的墙式，但这一点还是我做的比较薄弱的地方。如何让墙式与孩子充分的互动起来，总在方方面面不够完美，有时候墙式过于阶段性，被一个主题死死框住缺少发展性目标；有时候由于自己本身的艺术能力有限，创设的各类环境布置不够美观，或者虎头蛇尾，或者无法给孩子更多更美好的东西，在艺术感上缺乏一点灵气；有时候墙式实用性欠缺，只是一味的满足了主题的需要而把墙式张贴的满满的；有时候顾了孩子的需要而过多的失去了墙式的教育意义；有时候因为繁琐的事情太多而失去了静下心来和孩子一起欣赏墙式的一点耐心，而使墙式脱离了孩子的实际生活……或多或少总有欠缺，人无完人，希望新学期的来临能给我多一点希望与灵感，在环境创设中能针对自己薄弱的一些方面多思考多学习，借鉴优秀老师们的经验，把班级环境做得更适合孩子，更美更棒更具有发展意义！
根据不同年龄段儿童制定的教学目标我们要注重什么原则呢
根据不同年龄段的儿童制定教学目标，我们首先应当要注重以下这些原则首先，是符合年龄特点的原则，我们的教学目标不能脱离他们的实际年龄特点，比如在小班的小朋友，我们不能给他制定大班小朋友的教学目标，因为这对他们来说是很难理解的，他们也不会理解。一般来说，如果制定的教学目标过高的话，小朋友们这一堂课可能就会很难听懂，基本上不会听课。所以在制定教学目标的时候，应该符合该年龄段儿童的特征兴趣性原则，必须是让孩子们感兴趣的课程，这样他们才会参与进来，而不是只有老师一个人在讲，所以必须根据孩子们的兴趣制定教学目标目的性原则，一个教学目标必须有目的性，针对孩子们哪方面的发展，为孩子们提升什么方面的能力，所以一个教学目标要有目的性的确定发展性原则，为儿童的身心发展和能力发展提供帮助的教学目标合理性原则，不能确定一个不符合实际的教学目标，要有一定的合理性，不能想设计什么目标就设计什么目标...
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