好学生 、 聪明学生 、 问题学生 在老师们日常聊天中总是会听到这样的词汇，给孩子贴标签似乎已经成为老师下意识的习惯。 这个孩子可难管理了！ 这样的抱怨也经常能在办公室激起千层浪，抱怨累加在一起，老师们便会把孩子归类，在处理学生问题时，自然会根据自己的划分标准对学生进行教育。

然而，所谓的 好孩子 不会一直完美，他也会出现错误，而作为的 问题孩子 也不会一直做 坏事 ，可是很多老师处理问题时，总会不自觉的按照固有思维处理， 他怎么又给我找事？还用问吗，肯定是他干的好事！ 在这样的情感引领下，老师会带上有色眼镜， 偏心 的处理问题。

最近接触到这样一个案例：一个五年级的孩子和一个六年级的孩子打架了，因为五年级的这个孩子上厕所时被一个同学拦住了，便开始了拉扯，这个六年级的孩子路过看到这一幕，就问了句 你们干什么呢？ ，结果五年级的学生看见他后就喊了他的绰号 黑心！ ，六年级的这个孩子一听当时就生气了，恐吓他说 你再喊一遍试试？ ，五年级的这个孩子不甘示弱，又喊了一遍，结果六年级的这个孩子拽着他的耳朵就往墙上撞 这件事很快就被告到老师那儿。

六年级的这个孩子比较特殊，是所有老师耳熟的对象，五年级时就曾拎着凳子要砸老师，他很小的时候父亲就去世了，母亲再嫁，年迈的的奶奶一手将他抚养长大，在他看来，没有人关心他，没有人爱他，每次讲到父母之爱时，他都会产生强烈的排斥感。

因而可以说这个孩子的 问题 之源头就是缺乏爱。

老师在处理这件事时，不听缘由，上来就是对六年级的这个孩子一顿狠批，而他则一副不服输的样子，老师只能用自己的气势去压迫他 仔细想来，这位老师处理问题的方法是站不住脚的。首先在固有模式下，老师把六年级孩子当成罪魁祸首处理，当然孩子用暴力对待同学这样的做法是需要指正的，但是这样的处理方法不能让孩子真正认识错误。再有，保持公平的态度应当是处理问题的基本准则，让 问题孩子 有话语权，分清事情的因果，恰当的划分责任，才能让孩子 心服口服 。

我们一直都在提倡 教育之爱 、 没有爱就没有教育 ，然而多数老师对待 问题孩子 则是 无爱 ，甚至 厌恶 ，恨不得赶紧把他撵出自己所带的班级，孩子是有独立感受能力的个体，他怎么会感受不到你对他的厌烦？试问，如果我们明知对方讨厌自己，我们还可能尊重、爱护对方吗？答案不言而喻。尊重是想互的，爱是相互的，在教育学生时，需要多付出感情，多些情感教育。 爱和情感是包容的、慈悲的、博大的，同时又是相当理智的，基于道德的。 在这样的基准下，多给 问题孩子 一些爱，让他们感受到爱，才能打开他的心结，帮助他摆脱问题。

拿掉 有色眼镜 ，在公平公正的基础上，多给孩子一份爱，相信他们也能成为天空那颗明亮的 星星 。