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如何在数学课堂上展现数学的魅力 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。数学来源于生活，生活中处处有数学。在实际教学活动中，我注重从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，讲个生活小故事，组织数学游戏，让数学走进生活，让学生在教学中学数学，在生活中用数学，激发学生学习数学的兴趣。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 “良好的开端是成功的一半。”精彩的导入能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中。为此，我经常了解学生中最近“流行”什么，然后创设好导入情境。如：在教学《认识角》一课时，我联系了学生的生活实际，让学生看一些学校里的照片，给他们创设介绍新朋友的情境，利用了学生熟悉的红领巾、椅子、剪刀、闹钟、三角尺等，初步感知角的形状，在此基础上抽象出角的几何图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。紧接着又设计了在生活中找角的环节，使学生认识到生活中处处有角，进而感悟到数学的价值。实践证明新课导入的成功，的确有事半功倍之效。 在教学实践中，我深刻感受到“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。从以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。因此，创设情境是小学数学教学中教师最常用的方法之一。
二、注重动手操作，让学生经历探究的过程。 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创新潜能。如在教学“有余数除法”时，为了建立“有余数除法”的概念，我让学生准备纸盘和9颗糖果，同桌之间做“分糖果”的操作，经历平均分有分不完的过程。实践证明，学生积极主动地参与学习，不仅激发了学生的学习主动性，还使学生轻松、愉快地获得了知识。
三、巧设问题，培养学生的探究意识。大量研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有要证实自己思想的欲望。如果小学数学教学把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。在教学中巧妙地提出问题，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。如：教学“平年和闰年”时，我是这样导入的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”许多学生都纷纷说：“一个人有几岁，就会过几个生日”。这时我抓住契机说“可是小兰满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密”。 学生听了，个个情绪高涨。这样就有效地激发了学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
四、设计游戏化练习，提高学生的数学能力。 练习是学生学习知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节，要使课堂练习达到“高效”“低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习设计必须符合学生的心理。小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着学生。若把练习融入游戏中，就能激发学生的学习兴趣。如在上计算练习课时，我经常把学生进行分组组织“登山”、“过河”、“摘桃子”比赛，第一名的小组三颗星，第二名两颗星，第三名一颗星。这样既活跃了学生的课堂气氛，调动了学生参与的积极性，还激发了学生的学习兴趣。另外，我还设计了许多有趣的游戏，如：“找朋友”、“对口令”、“出示手指”、“帮小动物找家”等等，把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。通过游戏活动，学生的...
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