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关注语言习得，实施有效教学 一直是我们教研组的中心理念。在常态课中摸索，思考并且及时反馈、研磨，是我们教研组的研训方式。这次由计云根老师执教的《老人与海鸥》，在整个磨课过程中，教研组成员积极参与，在计老师个人教学智慧的基础上，希望能以我们集体的力量，围绕语言习得这个主题，将本节课打磨能一堂精品课。
事实上，任何语文教学的理念，都旨在提升学生的综合语文素养。语言习得，就是语文素养的一个重要方面。在《老人与海鸥》这篇课文中，计老师所考虑的，不仅仅是将老人与海鸥之间那份浓浓的感情挖掘出来并且引导学生感悟，同时也关注的是课文是如果将这份感情写得如此动人。基于这份考虑，计老师第一次执教时，把老人喂养海鸥及海鸥送别老人两个大的画面一同展示给学生。首先由学生交流是如何体会到老人对海鸥的爱，然后引领学生思考老人的这份爱，海鸥们能否感受得到，带入海鸥送别老人的片断。这样的设计最大的好处就在于学生对情感的把握，能够通过对比，找寻到这篇课文中的感人点，借助多媒体得以感悟及释放，有孩子甚至动情的流下了眼泪。但问题也来了，丰富的内容使课堂时间非常紧张，随之而来的是孩子们对语言片断的理解也较为浅薄，情感体验的层次不明显。我们所期望的不是一两个孩子的眼泪，而是所有孩子的语言的习得提升。课后教研组讨论，忍痛删去了老人送别海鸥这个感人点，决定把整堂课的教学重点，全部设置为研读老人对待海鸥的片断上，希望能通过对这段语言的精读细品，为第二课时的情感升华奠定感情基础。
如何指导学生对语言片断精读细品，成了我们所考虑的重点。作为语文老师，对教材一遍又一遍的研读，对语言一次又一次的推敲，成了一种必然的工作方式。教师预设了许多研读点，然后在课堂上引导学生品读，也成了当下语文课堂的基本模式。第二次执教，我们设想为先构建一个学习主题，即老人对海鸥的爱为本节课的学习主题，然后让学生自由体会交流。这次，在对每一个语言片断的体会上，我们挖掘的更深更全面。不论是引导学生对老人动作、神态、语言描写的感悟，还是引导学生对 十多年 的时间概念的把握，及 每天 的情景再现，计老师都花了不少的心思。第二次执教，可以说在对语言文字的把握上，下足了工夫。这样的课堂，在老师预设的带领下，对文字的剖析很到位。
但是，语言的习得是不是仅满足于这样的课堂？我想答案是否定的。这样的课堂，给我最深的感觉就是：这是一堂语言分析课。冷冰冰的分析，哪怕语言的习得再丰富，终究还是死语言，他不带任何一点情感的体温。第二次执教，单纯的语言分析，使课文失去了生命。教研室王爱民老师也在课后对教学设计进行了指导，王老师也提到了，语言剖析的再深刻，如果不能在情感上体现出层次感，语言的一度把握和二度重读感受不到变化，这样的语言习得有效性就不足以体现。接下来，我们要做的，就是找寻好语言与情感的平衡点。
一般认为，一篇课文，在语言、情感及价值观上，都是多元的，多元性是语文的基本特性之一。但我们认为，一篇课文，除了具有多元价值之外，应该还有一个本元价值，即对这篇文章所体现出来的情感及价值观，应该有一个最本元的把握。我们的认识是多元的，但殊途应该是同归，同归到情感价值观的导向上。语言习得，首先是对语言信息的汲取，再是感受语言背后的情感，最后回归到对语言本身进行重读深化。《老人与海鸥》这篇课文，无论我们侧重在老人对海鸥的情义上，还是侧重在海鸥对老人的情义上，都是紧紧围绕着情义两个字来展开的。这篇课文之所以感人，就在于我们无法理解一个老人把余生的爱都献给了一群过冬的海鸥，更难以理解一群海鸥，能够如此具有灵性，并把这种灵性在老人去世后诠释地如此催人泪下。语言和情感是不能分割开来的，作者在写下这篇文章时，内心也必然是被深深地震撼着的。课文中，老人的坚持、老人喂养的细心、包含爱意的取名、亲昵的说话、内心的企盼，无一不是这种深深情义的外在表现。因此，我们又对对教案进行了修改。先是初读课文表层体会，然后教师引领深入，最后回归到语言本身，重读语言，以读促悟。
磨课的过程是一个不断追求优质课堂的过程，教学内容的取舍，无一不是慎重考虑，教学语言的设计，无一不是精雕细琢，教学环节的安排，无一不是仔细推敲。本堂语文课，从最初的侧重情感到第二次的语言分析，再到今天的平衡把握，精彩呈现，经历了一个反复思考，螺旋提高的过程。
借用计老师课堂中的一句话： 永不褪色的是老人对海鸥的爱 。那么，对于我们，教学内容在取舍，教学设计在变化，但不舍的是对语文教学的精益求精，不变的是对学生语言发展的责任。
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