[五从能干的教书匠转换成反思型的教育家]V. From a capable “teaching technician” to a reflective educator American scholar D Shon considers reflective practice as what a teacher reflects about his/he...+阅读

由“一分钟能干什么”想到的 “一分能干什么”这节课，是义务教材二年级上册第六单元的内容，它是在学生认识了“时”的基础上，进一步了解时间单位。＂一分钟＂这个概念是比较抽象的，要想让孩子们很好的感知其时间概念，具有初步地时间感，就必须结合学生的实际生活，把生活紧密联系在数学的教与学中，让学生在现实中体验。为了达到自己的教学目标，我根据孩子们的生活积累设计教学过程。 首先，创设生动地教学情境，把孩子们吸引到数学活动中来。目前，许多孩子都对足球十分感兴趣，他们差不多都有自己崇拜的球星。因此，在课的开始，我以两队比赛，最后一分钟射球进门获胜的录像引入。把对孩子极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，体会一分钟的重要性。这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了，学习的兴趣也提高了。 另外，创设多种多样有趣地活动，让孩子们参与其中，在活动中逐步感受“一分钟”的长度。本节课，我设计了一系列有趣的活动：1、读书，一分钟大约阅读多少个字；2、写字，一分钟大约书写多少个汉字；3、排球，一分钟大约可以拍球多少个；4、唱歌，估计到一分钟时停下，看一看自己估计的对不对；5、做一件自己喜欢的事情，估计一下一分钟时间的长短……孩子们在这些有趣的活动中自主、合作学习，探究、体验一分钟的长度。学生在原有的生活经验和已有的知识背景中，原来的生活经验得到了重新组织、改造，掌握了数学知识和数学思想，同时获得了广泛的活动经验。 ＂一分钟能干什么＂的时间估计这一环节，学生在先前的活动中充分体验了1分钟能做那么多的事情后，却不晓得1分钟到底应该有多长。这一问题究竟是怎样呢？＂看球赛＂＂试一试＂＂数一数＂＂数据的教育＂这一系列的活动设计，学生也是学得悠然心会。 课后，我仔细想了想，1分钟做这么多事，都是老师计时表中的1分钟，是学生自己的1分钟吗？答案是否定的。学生的1分钟还在老师的计时表中，还没有形成自己的1分钟，还没有内化。针对课堂上出现的问题，我一直思考这样一个问题：小学数学到底要教给学生什么？仅仅一些基础知识吗？基础知识是我们小学教育必须完成的任务，但它是全部吗？在新课程改革的大背景下，需要这些的同时，也许更需要的是学生自己来自体验并获得感悟，也要让学生要亲身体验学习过程的快乐。在平时的课堂活动中，我觉得应该多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的经验去发现……

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