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提交者:学员陈姝云 所属单位:太仓市艺术幼教中心 内容：想要妈妈的木木鸭（语言）幼儿经验分析：本班孩子愿意大胆表达自己的想法，本次活动引导孩子们理解木木鸭想要妈妈的愿望和心中的羡慕心情，从而激发孩子们爱妈妈的情感。
目标：
⒈理解故事内容，了解木木鸭想要有个妈妈的愿望，知道妈妈很爱自己。
⒉学习结合故事情节用合适的语言、表情、动作表现角色心情。
准备：
PPT、音乐、图片
过程：
⒈导入
师：你们打过喷嚏吗？什么情况下会打喷嚏呢？
师：有只木木鸭（出示图片）却很希望自己能打喷嚏幼儿教育m.SMtxjs.
，真奇怪，这是怎么回事呢？我们一起来听一听关于它的故事。
⒉理解故事内容，尝试用合适的语言、表情、动作表现角色心情。
⑴ 仔细倾听故事第
一、二段，了解木木鸭想要有个妈妈的愿望。
师：木木鸭为什么很想打喷嚏？
师：它看到谁打喷嚏了？ （小黄鸭、小花鸭）
师：小黄鸭打了喷嚏后说了什么？做了什么？（阿嚏阿嚏，妈妈想我了，我得回家去）（急急忙忙回家）小花鸭呢？
师：为什么要急急忙忙的呢？
师：这让木木鸭认为，打喷嚏表示什么？（有妈妈想念自己了）（有妈妈想念就会打喷嚏）
师：原来木木鸭很想打喷嚏是因为
师：当木木鸭看见朋友们都回家了，而自己又打不出喷嚏时心里会怎么想的？（要是我的妈妈也在想我，那该多好啊）
分角色表演小黄鸭、小花鸭、木木鸭
⑵ 自主阅读第
三、
四、五页，感受木木鸭的情绪变化。
师： 木木鸭淋着小雨往回走，看到了什么呢？心情会怎么样呀？有没有找到妈妈呢？请你拿起小椅子下面的阅读材料，阅读第15-17页。
⑶ 阅读完提问：
师：木木鸭看到了什么？小黄鸭妈妈在干什么？小花鸭妈妈呢？
（小花鸭妈妈盖被子，小黄鸭妈妈擦水）
师：小黄鸭妈妈会对小黄鸭说什么呢？
师：小花鸭妈妈是怎么做的？又会说什么？
师：小黄鸭、小花鸭有妈妈擦水、盖被子，他们一定觉得怎么样？
师：再看看这时的木木鸭在哪里？是什么样的？他心里会怎么想呢？
师：小姑娘为它做了什么呢？会怎么说呢？
师：谁愿意像小姑娘一样关心一下木木鸭？
师：这时候
，木木鸭感觉怎么样？你从哪里看出来的？心里在想什么？现在它想告诉朋友们什么？最后谁成为了木木鸭的妈妈呀？
⒊完整倾听，引导幼儿学说木木鸭的心里话
师：想把故事再完整地听一遍吗？可以学着木木鸭一起说一说哦
⒋ 出示图片，感受有妈妈是多么的幸福，懂得爱妈妈
师：我们也都有一个疼爱自己的妈妈，你们觉得幸福吗？细细地想一想，妈妈平时是怎么关心你，让你感到幸福的？（结合幼儿回答出示图片）
小结：原来妈妈们会在生活中时时刻刻考虑着我们，陪伴着我们，在我们生病的时候照顾我们；跟我们一起看书、做手工；带我们去博物馆、动物园。就算有时候妈妈会批评我们，也是怎么样呀？（爱我们的表现）
师：那我们能做一些什么事情来关心和爱护我们的妈妈呢？
师：妈妈爱我们（.Smtxjs.）
，我们爱妈妈，真幸福啊！回家后你也可以把你对妈妈的爱说出来，做一些关心妈妈的事情。
修改调整：
妈妈想念自己了，自己也很想回到妈妈身边。
让幼儿根据自己的生活经验表达，不一定要按照故事内容。
教学设计：
本次活动原本在课程中是《我有多爱你》主题中的一个社会活动，结合本班孩子的年龄特点和兴趣且他们常常愿意大胆表达自己的想法，所以我将活动调整为语言活动，目标定位在理解故事内容，了解木木鸭的愿望，并学习结合故事情节用合适的语言、表情、动作表现角色心情。
将一个活动从社会领域调整到语言领域，我也作了许多思考，调整前，我考虑社会领域和语言领域的本质区别是什么，其实在日常教学活动中常常容易将两者混淆，我认为，社会活动将重点放在了自身经验迁移以及社会情感这一方面，而语言活动则是注重倾听和表达这一块，本次活动调整为语言活动也是注意到了故事中的情节和对话比较适合中班下学期的孩子进行表达，且对话句式较规整，故事内容能够吸引孩子，所以我将活动落在了语言领域上。
在环节设计中，环节中先导入再理解故事内容，尝试用合适的语言、表情、动作表现角色心情，且设计了孩子们进行自主阅读，体现了自主性，第三环节完整倾听故事，再出示生活中的图片，引导孩子们进行生活经验的迁移。但在环节中有一个扮演小姑娘的角色表演设置的并不合适，太过突兀，孩子们的情绪被角色表现一下子打断，所以此环节在设置上有些欠缺。
教学策略：
⒈本次活动我运用了多媒体PPT，引导孩子们在观察图片后进行讲述，大胆表达自己的想法；
⒉在讲述故事时运用了音频
，能发现孩子们的注意力十分集中；
⒊自主阅读，在自主中进行阅读再进行交流分享；
⒋创设情境，在情境中进行表达、角色表演等；
在策略的运用上，还是对活动的进展有一些帮助的，可进一步思考适合本班孩子年龄特点和现状的方法策略。
教学测评：
在进行活动后，我发现调整为语言领域还是很合适的，但是也存在着以下几个问题：
⒈ ⒈活动中应多关注孩子。
孩子是活动的主体，在理论上我总是能脱口而出，而当进行实践时，可能因为一些原因而摒弃了这个最初的信念。引导孩子多说，多发现，在活动中成为主体，让孩子带着老师走，而不是老师 牵 着孩子走。在本次活动中，我并没有很好地关注到孩子幼教（smTxjS.）
，所以导致环节中出现了种种问题，比如没有给孩子充分交流、表达的时间和机会；在抛出一个问题后有孩子回答便过下一个问题，一个孩子会便代表所有孩子都会了吗？一个就代表全部吗？一个只是一个，并不是所有孩子都参与进了活动。在以后的活动中我会多关注孩子是主体，给他们机会，以一个倾听者的姿态出现在孩子们中。
⒉ ⒉在设计教案和落实教案时出现了误差。
出现这个问题的关键是对于各个环节目标掌握的不是很清晰，在拿到教案时可以思考如何设计，更应该思考的是为什么这样设计，设计的原因又是什么。反复推敲，分析每一个问出的问题是否合适，是否具有开放性等。
⒊ ⒊在对于教材的解读上不够透彻。
本次活动中我考虑到了木木鸭很想要一个妈妈，但却没有挖掘更深的一点，木木鸭的心情是羡慕伙伴的，这一点却忽略了，所以对目标的达成上也出现了影响。在以后，拿到一个教案后应该先对教材进行解读，将教材 吃透 再进行活动一定会有帮助。
⒋ ⒋关注个体差异，面向全体。
活动的对象是全体孩子，所以应该将机会给每一个孩子，将不同层次的问题抛向不同的孩子，引导他们在原有水平上得到更适宜的发展。这也是我以后在活动中值得思考和重视的一点。
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