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提高教育质量，改进教学方式，关键在于教师。教师作为主体，课程改革作为客体，构成教师同课程改革的主客关系。同样，整个影响教育质量的因素，诸如：学校办学历史、文化理念、办学愿景、社会对教育的重视程度、学生的学习智慧与能力、家庭教育等方面都是教师的客体。教师主体地位的凸显、主体意识的提高，必将促进教师课改实践的自觉与自律。
一、确立教师主体，厘清主客关系
在现实的主客体关系中，作为 主体 的 人 ，是社会的、历史的、文化的存在，即马克思所说的作为历史的 结果 的存在。 教师主体，是一个社会性的存在，历史性的存在，文化性的存在
，因此是以实践活动为基础，以精神活动、文化活动为中介而构成的主体对客体的关系。
作为 主体 的教师并不是单独的个体，而是个体间相互交往构成的 教师类 ，或者说是 教师群体 。教育改革的实践不是教师单独个体的实践，而是 主体际 的再实践的过程。没有主体际的关系，就不会有主客关系。
二、提高主体意识，超越自我意识
主体的自我意识，主要包括自立意识、自重意识、自信意识、自爱意识和自尊意识。 换言之，主体的自我意识就是对自身存在的 意义 的自我意识。教师如何理解和对待自身存在的 意义 ，就会如何理解和对待自己作为主体的存在。
主体的自我意识，总是表现为意识活动的理想性维度。 教师对于教育的理想信念、美好愿景，会激发起教师求知、求善、求美的渴望，并以教育实践的方式去创造理想的现实。
帕斯卡尔在《思想录》中提出 思想形成人的伟大 ，促使人们深切地反思人类存在的意义和价值。教师在教育实践中
，不断地进行自我分析、自我评价和自我反思，会发现真实的自我，并进而去塑造理想的自我。思想观念的不断更新，总是要求教师必须以强烈的主体意识去塑造自己和超越自己。
三、坚定理想信念，实践课改自觉
黑格尔曾尖锐地指出，如果一个人没有相应的概念，经验的对象就是 有之非有 、 存在着的无 它存在着，但对没有相应知识的人来说却是 无 。 人类的教育史就是概念的形成、演变、变革、更新和发展的历史。 主体间关系 与 主 客体关系 ，在教师对教育观念的把握中是统一的。
教师在教育教学实践中，必须和只能以概念的方式去实现对教育的本质性、普遍性、必然性和规律性的把握与理解，也就是以概念的方式实现思想中对教育的理念。对于教育的概念
，是教师在思想中构筑经验世界的方式，也是将教育思想传递下去的方式。思想是实践的起点，也是实践的归宿。没有思想的实践，是一种盲目的实践，是不合目的性、不合规律性的低效劳作。
总之，教师主体意识的提高、自我意识的超越、理想信念的坚定，必将促进教师课改实践的自觉。
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