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最近，我陆续听了几节音乐活动，由于老师采取的方法和手段不同，呈现的效果也截然不同。在一次公开活动中，教师A组织的是大班歌唱活动《柳树姑娘》，在幼儿演唱之前，为幼儿创设了一个充分欣赏和感受的环境，从感受音乐旋律到引出歌词，老师反复演唱歌曲，不同方式的倾听后，幼儿也就轻松的学会了歌曲。教师B组织的是中班歌唱活动《小小的船》，演唱前，教师播放了电脑里的音乐，引导幼儿感受音乐的旋律，之后老师范唱了一遍歌曲，在陆续引出歌词后，就让幼儿跟着演唱，结果孩子大多不会唱。
同样是歌唱活动，同样是在演唱前关注到了欣赏和感受，为什么呈现的结果会不同，这里涉及到了教师演唱技能和教学方法的问题。
我在许卓娅的《学与教的心理探秘》一书中找到了几段话和大家一起分享：
清晰的 听觉表象 ，是孩子们 胸有成竹 地正确再现歌曲的重要前提。为此，积极的倾听态度和良好的倾听习惯、充足的倾听机会以及良好的倾听环境都是必不可少的。教师的范唱缺乏吸引力，就会影响幼儿的倾听态度；教师不注意坚持要求先听后唱、听清再唱，或经常不给予充足的倾听机会，幼儿就会养成 想当然 乱唱的坏习惯。教师习惯于很响很复杂地左手伴奏，习惯方嘈杂的录音范唱或伴奏 都会造成倾听环境的秩序混乱。
这里，对老师的范唱技能和方法提出了具体而清晰的要求，也就是在歌唱活动之前，教师必须要准备好自己的范唱，从歌词熟悉、情感态度、表现力以及弹奏的效果等等，这些都是营造倾听环境的重要因素。
教师的范唱一定要让幼儿挺清楚，如果教师唱不清，幼儿也会听不清，学唱也就不会清楚。范唱还不能太响，这会影响倾听质量，同样伴奏太响，也会影响倾听和模唱质量，造成幼儿只顾自己大声唱，而不能很好的兼顾整体的演唱效果。
除了要做好演唱的充分准备，听觉表现的形成还需要一定的方法和手段。书中提到：单纯考察倾听范唱变数对正确再现的影响，中外都有人做过专门的实验。一般情况下，6遍倾听才能保证即时的最好的反应。但让幼小的孩子在集体情况下多次集中注意力地倾听，是很容易导致他们的疲劳与厌烦的。因此，教师经常设法利用各种有趣的活动吸引幼儿的注意力，注意各种游戏情况下的听觉输入，往往也有很好地形成听觉表象的作用。
可见，教师A和教师B之所以出现了两种不同的学习效果，问题在于忽视了幼儿对歌词的 听觉表现 。教师A注重幼儿对歌词的感受，巧妙的将多次演唱与音乐感受融合在一起，这样的听觉记忆帮助幼儿快速的掌握了歌词并学会了歌曲。而教师B没有处理好歌词的呈现方式，电脑音乐中虽然有歌词，但幼儿关注的更多是音乐旋律，幼儿不能很清晰的听清歌词，而教师的演唱示范只有一次，对于幼儿来说，对歌词的感受不够，所以幼儿也就不会唱了。
在许卓娅的这本书中，我找到了许多音乐教学中的有效方法，也解开了以前一直没有解开的困惑。通俗、轻松的文字和幽默的漫画手段让大家一起享受音乐舞蹈教学的快乐。有兴趣的话，你也可以一睹为快！
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