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触觉对于盲童空间概念的发展十分重要。实际上，触觉乃是盲童获得各种概念的主要手段。从这一点上讲，多考虑一些视觉和触觉的不同点有助于更好地了解盲童体验周围环境的方式。

洛温菲尔德(Lowenfeld)1971年指出，触摸有综合触摸和分析触摸两种不同类型。综合触摸是指对小得足以用单手或双手握住的物体进行整体触摸。但大多数物体的体积都太大，无法进行综合触摸，而只能使用分析触摸。分析触摸是分别触摸一个物体的各个部分，然后“在心里”把这些单个的部分组合起来。正常人能够同时看见不同的物体或一个物体的几个部分，而盲人则必须对物体逐个触摸才能在脑中形成相应的认识。

正如沃伦(Warren)1981年指出的那样，盲人由于不能借助视觉建立综合性概念而处于明显的不利地位：

视觉在把各个感性特征结合成一个综合性概念的过程中起着极其重要的作用。一个孩子能够听到狗的叫声或喘气声，能够摸出狗皮的质地，此外还可以闻到狗的气味。然而，如果他还能看见狗，视觉便能使他知道所有这些感性特征都不过是同一事物的不同部分。由此可见，与其他各种体验相比，视觉是一座有效的桥梁，关于狗的综合性概念的形成会因此而变得轻而易举。如果视力受到损害，获得综合性概念就会困难得多。

视觉和触觉的另一关键性区别是触觉需要大量更有意识的努力。洛温菲尔德1973年观察到：

一般来说，只有出于认识目的积极使用触觉，它才会发挥作用。而视觉和听觉与此相反，只要不把眼睛和耳朵捂住和堵上，视觉和听觉就会不间断地主动发挥作用。因此，必须经常鼓励盲童把触觉用于认识目的。

对于盲童的触觉和如何最大限度地发展触觉，我们知之甚少。但我们知道，好的触觉也同好的视觉一样，有赖手应用各种综合方法的能力。例如，一个盲童只有对尺子和铅笔进行比较，即分别甩尺子和铅笔度量身体的某个部位以确定其长度，或者听一听尺子和铅笔敲击桌子时发出的不同声音，才能较好地了解尺子和铅笔的异同。对于盲人来说，有一种综合方法对其触觉发展特别重要，达就是集中精力探究刺激物的最重要的特点；换言之，就是要探究一个特定的物体之所以成为这个物体的主要特点。有研究表明，盲童接受使用这类综合方法的训练越早，给他们的触觉发展带来的益处就越大。

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