[十月小班班级工作盘点]本周是主题《我自己》的最后一周学习，通过学习使孩子们对我自己的认识从朦胧、表浅和具体形象逐步形成了 不一样的我 的概念。从而喜欢自己，增强自己自主行动的意识。 本次主...+阅读
可以这样做：有准备地启动：打破 了解 确定 1.打破教师的思维常规。良好的常规为了促进孩子的发展，为教育教学服务，而不是为了便于教师管孩子，省心省事，因此，教师要认识到，让孩子遵守常规不是目的。
2.拒绝规则制定的 短视 性。
常规体现了教师对孩子的一种期望，这种期望以促进孩子的发展为愿景，有长效性。如果常规没有考虑孩子的个体需要、能力水平，或者有碍孩子参加有意义的活动，那就成为发展孩子的阻碍。如有的教师不允许孩子先洗完手后说话，造成了孩子的消极等待以及和同伴缺乏交流，这对孩子的成长是不利的；而有的教师则让孩子轻轻说话，认为这样可以减少教室中的噪声。
3.追求规则制定的合理性。
规则的制定应该是合理的，需考虑孩子的发展、经验和当前的能力。如教师在活动结束后请孩子按标记将活动材料放回到橱柜里，对小班孩子而言，标记若是实物照片就比较符合他们的认知能力。
4.紧握规则制定的操作感。
孩子的理解和大人是不一样的，因此需要从孩子的角度来制定规则。同时，规则应是具体和明确的，让孩子可以按照这样的要求做。如教师说 回答问题的时候声音要大一些 ，有的孩子不知道 大一些 是多大，因此在表述的时候可以说： 比老师刚才说话的声音再大一些 能让大家都听到你的声音 等。
5.享受规则描述的规则性。
规则的表述和制定应运正确描述，而不用或少用 不 不能 等词语。
教师应更多地通过常规对孩子进行指导，让他知道 可以怎么做 ，而不是 不能这么做 。如 不能在教室里跑 应该表述为 在教室里轻轻地走 。
和孩子联动：制定 知晓 执行
1.我预设。
常规内容涉及生活常规和教育常规两大块：生活常规包括来园、盥洗、饮食、午睡、离园等内容；教育常规包括集体教育活动、游戏活动、其他教育活动（如阅读、散步、观察等）、班级环境、家园联系等内容，以及结合班级的独有特点所产生的特有常规。
认真反思预设的规则。这些规则的制定是否符合孩子的年龄特点、能力、发展水平，满足他们的需要？遵守规则需要孩子的哪些能力？这些能力孩子现在有吗？然后邀请孩子一起来制定规则。让孩子参与规则的制定，有利于他们理解和遵守规则。因此，可以让不同年龄的孩子不同程度地参与到规则的制定中。
2.变要求为需求。
即将 教师的要求 转化为 孩子需求或需要的规则 。只有孩子需要的规则，才能让他们更好地遵守。教师需要通过多种方式转化规则。
（1） 通过问题情境，将要求转化为孩子的需要。教师制定一定的规则之后，有些可以通过一定情境，引导孩子分析，将要求转化为孩子自身的需求。
（2） 由孩子的内在需要变为规则。如孩子们会因为 谁排在第一 而发生争执，这时候就可制定规则：按照先到先排或小组的顺序排队等。
摘自《幼儿园教师基本工作教程》
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