[如何填写校本培训集体备课记录表]小学集体备课记录表 学 科 年 级 主 讲 人 记 录 人 时 间 地 点 参与人员 备 课 内 容 学 情 分 析 讨 论 过 程 讨 论 过 程 总 结 备 课 笔 记 备 课 笔 记 课题 教 学...+阅读

我国当前的中小学教师继续教育政策表明了，教师在职培训的重心和重点已从学历补偿教育向加强教师队伍素质建设转轨，以促进全体中小学教师的专业发展为最终目标。它强调在职培训，强调培训中教师个人的参与，强调教师间合作，强调学校与大学社区和家庭的合作。由此“，教师专业发展的组织形式必然会呈现多样化的格局。”校本培训也因此作为开展中小学教师继续教育的重要策略而被倡导。

一、校本培训存在着的问题

（一）校本培训模式缺乏针对性及实效性通过对中小学校本培训模式的形式、内容等方面的调查可以看到，目前，教师对目前校本培训模式看法不一，选择的角度不尽相同。在形式上，有些教师认为培训模式的形式应体现出多样性，有些教师认为培训的形式应更具适应性，使校本培训真正体现适应学校的发展，适应教师的需求。还有少数的教师仍把校本培训等同于原有的培训，认为形式由主办者指定即可，从动机上来看，他们不愿主动去适应多样的形式；从效果来看，单一的形式只能使他们墨守成规，缺乏自我挑战意识。

小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略有哪些

小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略促进小学语文教师专业化发展，最便捷有效的途径是实施有效培训策略，开展校本培训。校本培训是以问题为切入点，以教师的迫切需求为培训内容，以教师自觉参与，主动发展为原动力，以提高教师的综合素质，促进教师自身发展为最终目标。为了提高对语文教师培训的针对性和实效性，在开展校本培训中，采取有效的策略是非常必要的。1.模块培训策略按着教师专业发展领域，把校本培训内容划分成不同的模块，以模块的方式向教师进行培训，按着这种形式，把培训内容划分为师德培训、学科知识培训、教育教学理论培训、教育教学技能培训。2.全员培训策略

（1）是积极组织教师参加县级以上主管部门组织的通识培训，学科培训。

（2）是通过观看录象讲座，请上级教研员进行课改理念，学习方式，评价策略方面的讲座。

（3）是学校主管业务的领导组织教师研究、学习、讨论、领会《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等有关理论精髓，树立了新的教师观、学生观、教学观。3.行动研究策略行动研究是校本培训主要策略之一，简单地说行动研究就是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践的系统反思。它不是一种独立研究方法，而且对多种方法的综合运用，是教师反思的一种有效形式，行动研究提出的目的就是为了解决教育理论与实践的脱节，为了倡导教师在实践中反思对教师来说，参与行动研究的收获之一就是实践智慧的提升。

（1）层次目标策略：即按教学经验和专业水平的不同确定不同层次的培训目标，使教师即能达成，又能经过一定的努力达到自身的发展目标。

（2）领导与教师互动策略，即培训者，学校领导，教师相互之间的互动，首先培训者与教师一起座谈交流，进行教情情况分析，把握提高教师教育教学能力的结合点，撑握校本培训资源，确立互动培训核心，其次选准问题，找出解决问题的途径，让局内人充分发表意见和建议，形成民主、和谐、融洽的氛围。

（3）任务驱动策略，即教师带着任务参加校本培训，通过“任务驱动”，提高教师学习，研究的积极性，如学期内做一节校级以上公开课，每月写一篇教学反思，每周搞次问题研究交流会，搞一节课堂教学设计，每月写一篇案例分析，每学年读一本著作，写一篇教学体会等等，这样教师在任务驱动下，便会进行自主教育、提高自己的专业技能与理论水平。

（4）科研管理策略，结合本课题实验，开展了以课题研究为载体的“校本培训”，这对于提升教师素质，转变教师教育教学理念，改进教师教育教学方式，促进小学语文教师专业发展具有重要意义。如，针对学校的实验课题，以课题研究为先导，以课堂教学改革为重心，以系列化研究为主要形式，把科研贯穿于课改的全过程，每学年要求教师立一项专题，每学期开展一项样本研究交流会，以科研推动教研，在教科研的互动中，对教师进行了培训。

（5）开展研培互动策略。面对新课程改革中语文教育的诸多问题，以校为本的理念逐步深入人心，校教研也成为当前把学校建成为学习化组织，提升教师专业水平，促进教师和学校发展的必然要求。为使校本教研，校本培训，有计划有实效，有质量的平移进行，实行研培互动：①是实行集中培训和自学相结合，引领教师走进新课程。为加大课改实验培训的力度，加强课标、教材、教学、评价等方面的研究，我们采用学--研--培--评互动的行动研究方式，开展了校本教研、校本培训的活动。②学校现应每周四下午为集中研究日，针对教学中存的问题，困惑进行集中研究交流，领导与教师，教师与教师进行互动研究，共同提出问题解决问题。找准课改研究方向，探索学科有效的教学方式、学习方式和评价方式，确保课改，培训的有效运行。

（6）课堂培训策略。新课程理念的巩固，需要一个鲜活的教学来实践课程理念转化成行为又需要一定的示范，有些理念的落实，需要在尝试上实现。为此，对教师的培训也要放在课堂教学中进行，使培训走进课堂，为了促进教师在教学岗位上更好地践行新课堂理念，更好地运用新课程呈现的教学方式，学习方式，我们从校本实践出发，挖掘校本资源，充分发挥学校教学能手，骨干教师的作用，进行课堂“校本培训”这既能锻炼教学能手，骨干教师，也迫使他们积极主动地学习理论，大胆科学实践，促进他们持续发展，又能使广大教师受到培训，每次课堂教学之后，授课教师与看课教师都进行广泛交流与充分的讨论，使参加训教师在观摩他人的课堂教学与评课的过程中，感悟和理解新课程理念。在如何把新课程理念转化成为教学行为的问题上获得一定的启示，在此基础上，专家面向全体教师进行课堂培训，专家与教师，教师与教师之间面对面的交流，重点指出教学行为与理念没有结合好的一面，并提出如何改进建议，类似这样的培训我们主要动用专题研讨课，示范课，尝试课等。这样的培训形式，执教者直接受益，旁听者也得到启发，效果非常明显，这种培训形式是“校本培训”的一条持续可行之路。

在校本培训如何根据所掌握的理论对学习需要如何进行分析

教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴.进一步加强教育理论知识培训，以提高教师职业素养。 苏霍姆林斯基说过：“没有扎实的心理学的基础，就谈不上教育素养”，“让心理学成为教师实际工作的真正指南。”从在职教师队伍实际情况看，特别是农村中小学教师，他们最缺乏的不是工作热情、知识、经验、责任心，而是系统的科学教育理论知识的指导。所以在以后的继续教育培训中，应该把教育学、心理学知识培训作为一个重点来抓。通过教育学、心理学培训，一方面提高广大教师在新的教育形式下的心理适应能力，一方面提高教师职业素养，便于促进广大教师把教育理论知识同教育环境进行顺化、整合、建构成为实际操作能力，运用于教育教学工作的各个环节，促进广大教师教育教学能力的全面提高。

在培训过程中，应该理论实际相结合，既注重理论的指导，更要注重调查研究教育教学实际中的问题，做好案例收集整理工作，把案例分析作为一项重要内容，通过结合当地教育教学中存在的实际问题对正反面案例进行剖析，来提高教师的认识，促进其职业素养的达成。其间，可以组织教师交流经验，产生互动，以便收到资源共享、相互培训要与学习和工作相结合。 校本教师培训，不仅可以解决传统的“工学矛盾”，而且通过在岗学习与培训，可以紧密联系教育教学实践，在学习与实践之间形成不断的反复，进而促进教育教学改进和学校发展。因此，校本教师培训突出了教师在岗培训的特点，使培训与教师所从事的工作即教育教学直接联系在一起。由此，才能使教师不把校本培训看成是额外增加的任务。

教师在实践中学习，不仅意味着教师要根据工作需要不断学习新的知识与技能，而且要针对工作中出现的新问题、为解决问题而学习，将学习成果及时应用到实践工作中。只有将教师的学习、工作与培训有机结合，才能使教师反思在真实教育教学情景中产生的问题，反思才能真正成为教师发展的有效手段。此外，培训注重从工作实际需求出发，也易于激发教师更强的自我学习动机和形成主动学习态度。 取长补短的效果。

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