[如何在小学数学课上创设问题情境激发学生兴趣]张洪建 刘新坡（诸城市石桥子镇吴家楼小学 山东 诸城 262200） 【摘 要】兴趣是最好的老师。小学生对一种新学科的学习往往容易产生浓厚的兴趣。由于他们注意力时间较短且容易分...+阅读
面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法。
一、饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境 我在上初一数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题。 一列快车长180m，时速为72km。一列慢车长220m，时速为48kin，问：
（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？ 这是一道双动态的典型应用题。一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题，而是将题目条件变改，出示给学生的是下题： （△）列火车长l80m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？ 这是一道动静态的应用题，较简单。学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。在学生弄清此题后，我便开始进行教学。
二、挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境 我要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件。提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来。主要有以下三种类型： 第一类：一列火车长l80m。时速为72km。一山洞长220m。火车从车头进洞开始列车尾刚好离洞需要多少时间？ 第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为akm，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用akm代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？ 第三类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为akm，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？...
也谈把握数学情境创设的几个度
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 数学“问题情境式”教学就是教师深入钻研教材，挖掘有一定思考价值的知识内容，通过为数学问题设置的生产、生活以及社会背景，激发学生认知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。“情境”的创设作为“问题情境”式教学的一个前奏和序曲，为学生参与教学过程、探究新知作了铺垫，因此显得尤为重要。
一、创设问题情境的原则 1.目的性原则 数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件，挂图或实物等给学生观察，让学生在这情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因此，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本课节的教学内容，学习任务来进行，否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。 2.趣味性原则 兴趣是最好的教师，因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如：游戏、故事、儿歌等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。 如：在教授“用字母表示数”时，教师就可以从儿歌入手，进行新知的引入。“1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，扑通1声跳下水；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，扑通3声跳下水……”然后根据青蛙的个数与嘴巴、眼睛、腿和跳水声的个数的关系，让学生说出，n只青蛙的情况：n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑通n声跳下水。从而将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为一体，引起学生对学习的兴趣。 3.参与性原则 数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不能单纯的依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“数学问题情境”活动化，让学生亲自投身到“数学问题情境”中去活动，使学生在口说、动手、思考的过程中，学习知识，提高能力。 4.障碍性原则 数学问题情境中所产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，数学问题情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理一些相关信息，以及分析、取舍一些相关信息，从而解决实际问题。
二、 数学问题情境的创设策略 1.创设数学应用问题情境，引导学生发现数学命题 问题是数学教学的心脏，数学问题是教学思维的动力，并为思维问题指出了方向。在课堂教学中，教师应尽可能多的提供一些学生感兴趣的事例，引导学生进行探究，如抽样调查这节课，可以设计这样一个问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道⑴鱼塘里又多少条鱼？⑵鱼塘中的鱼大约共有多重？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题。这样设置悬念，引入新课，可使学生对某种知识产生一种急于想了解的心理，能够激起学生强烈的求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生不同认知的冲突，教师这时不失时机的进行引导，让学生自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐。 数学应用问题情境的素材很多，可以从生产、生活中的实际问题中去寻找，比如市场销售问题、办厂赢利测算、股票风险投资、贷款利息计算、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。 2.创设“预测效应”情境，引导学生积极讨论 所谓“预测效应”使指教师在揭示一个新的数学命题之前提出若干与该命题相关且与学生的预测有所偏差的问题，以激发学生好奇心、惊异感，培养学生的情绪兴趣，形成诱因，产生内驱力，激发学习动机。如教师在讲指数计算前可设置如下问题：“用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？”学生七嘴八舌：几米厚！不止，有几十米厚！总不能有几百米厚吧？学生热烈讨论后，教师给出结果：“远不止几百米。你把对折50次后的折叠报纸一端放在地面，另一端远远超出了月球。这个数有到底有多大呢？待我们学了对数计算就知道了。”学生由趣生疑，由疑引思。既可促使学生积极思考，又可增强学生学习数学的兴趣，使他们感受数学的无穷魅力，激发学生探求知识奥秘的精神。 又比如在圆周长公式应用的教学中，可以通过举例“一根足够长的铁丝紧贴地球形成一个圆圈，如果把这根铁丝再放长 10米 ，在地球和铁丝之间形成的缝隙能通过一只老鼠还是一头牛？”来创设问题情境。 3.创设实践活动情境，指导学生“做数学” 课堂教学中，让学生动手操作既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，主动愉...
幼儿园数学教学都可以创设哪些情境
兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法：
一、创设情境，构建语言学习的新舞台语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。
二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲。 幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活，因此我们适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语言的兴趣。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。
三、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新课教授时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
四、运用多媒体有效创设听说游戏的情景听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。而中班和小班的幼儿，因为认识水平不高，且游戏角色各不一样，往往是没听懂或没弄清规则，出现一片混乱的现象。若采用多媒体演示，老师再辅以说明，则形象明了，浅显易懂，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。如在小班的听说游戏《食物在哪里》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的“草地”上拿一样自己喜欢吃的食物，然后使用多媒体导入游戏：屏幕上出现一只在树林里飞来飞去的鸟妈妈，它用着急、伤心的声音告诉“小动物们”，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鸟妈妈请“小动物们”帮忙救救它的孩子，然后宣布游戏的规则。由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色。为了救出小鸟，不让鸟妈妈着急、伤心，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。幼儿在良好的心理氛围中，与同伴交往、游戏，达到了预期的教学目的。让我们一起努力，悉心守护幼儿，为他们创造好的语言环境，让幼儿用语言表达对生活的体验；用语言描述对未来的憧憬；致力追求教育儿童的最高境界——带着对儿童的了解，带着人格的魅力和灵性，去发现与唤醒幼儿的语言潜能，潜移默化，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力和对幼儿的关爱。
在小学数学教学中如何创设情境
通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能
创设一下几种教学情景：
一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣
课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
二、创设激疑情境，激发学生求知欲望
教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。
三、创设探究情境，发展学生创新能力
教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
五、创设成功情境，引发学生成就意识
伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。
实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
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