[据课文特点，教写作方法——《师恩难忘》教后反思]我们常常感叹作文难教，学生作文水平难以提高。其实，学生写作水平的提高很大程度上依赖我们的阅读教学。叶圣陶先生曾经说过 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸...+阅读

语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。 评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么？我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。 教什么：课程内容？教材内容？ 最近我认真研究了香港朱老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘，对什么是“教课文”，什么是“教语文”，有了更加深切的体会。先看这堂课的教学设计。

一、观察图片，引入课文。 1.观察龙的图片，你们会想到什么？ 2.看一幅鸽子图片，想到什么？ 3.再看毕加索画像，说明毕加索是爱动物的画家。

二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 1.讨论毕加索与和平鸽的关系。 2.讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。

三、学习新词。 1.分组讨论不懂的词语。 2.每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。 3.教师指导学生学习不理解的词语：涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝。

四、抓重点段，学习画流程图。 1.朗读第三自然段，边听边圈画这段话里的动词。 有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。...

语文教什么语文怎么教

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一、语文课教什么语文课教什么？这是一个必须认真思考的问题，也是一个很重要的问题。就像一个人走路如果没有目的地，无论走多长时间走多远都是盲无目的、毫无效果的；就像一个人干一件事情不知道为什么干一样，无论怎样干都是白费力气的。不过，明白了语文课的性质和地位，在了解了语文课程的总目标，教什么的问题就明白了。《语文课程标准》“第二部分课程总目标”中关于总目标的阐述是明了的：1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。笔者抽取以上内容的关键词，对总目标有以下不太准确的归类：

1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、流利地表述自己的意思的能力等。

2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能力和创造能力等。

3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和思想方法等。

4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”五个方面的能力。从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学科。如果我们的教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那我们的教学就可能有问题。据我的调查，我们相当一部分语文老师的讲读课还是这样的套路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分析写作特点等等。我不是说不能这样教，而是说这样设计的目的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课堂，语文的教学无非是“听、说、读、写”等形式进行的。让任何一位老师离开“听、说、读、写”去教语文课，想教的像语文课肯定是比较困难的。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容和形式应该是没有多大异议的。我今天提出的语文课教什么也包括这四个方面，但是我要提出一个更为重要的内容——“思”，语文教学不能没有“思”，而且还应该以“思”为核心，围绕着“思”进行语文教学。这里的“思”内涵很丰富，可以理解为“思想”、“思维”、“思考”，也可以理解为“思绪”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知识与法度，“思”能让我们的语文教学目标——“工具性与人文性统一”得以实现。语文教学要用“思”去创造一个既丰富多彩又富于意义与价值的的语文生活。语文教学因为“思”的存在而灵动，语文教学因为“思”的凸显而柳暗花明。“听、说、读、写、思”是我们语文教学的核心内容，我们的语文教学因以培养“听、说、读、写、思”五大能力而成为真...

如何实现从教课文到教语文的转变

————听《孔子拜师》有感 崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。

一、吃准目标，指导识字学词 丁老师的这节课，主要体现的是识字教学，这很符合年段目标，三年级虽然已经到了中年级段，但是识字教学依然是关键，培养学生“有初步的独立识字的能力。”识字并不是会写，会读，还要了解字义，有点生字甚至要推敲字理，让学生感受祖国语言文字的魅力，如“拜”字的教学，老师告诉学生“拜”就是两手相合，通过做动作加深理解。学生自然地感受到祖国汉字的有趣，我想只要学生体会到趣字，才能喜欢学字。“迎”字，教师说：“左边是老子，右边是孔子，走了千里路，来拜访老子。”在教师边说边写中，学生不但记住了字形，而且加深了对课文内容的印象，更重要的是从汉字中感受到语言文字的魅力。 另外，以课文内容为线索，学习词语，“远近闻名”——“渊博”——“风餐露宿日夜兼程”——“风尘仆仆”——“毫无保留传授”，这样一组词语的出示，就把课文内容相连在一起了，这其实就是一种概括课文内容的方法，教师可以在这个时候渗透一些学习方法和策略，可惜老师只是“教过”学生，没有真正“教会”。不过，教师在学生概括课文内容之后，点到一个很重要的方法看“课题”概括，有时候课题就是课文内容的高度概括，这就是体现了“教语文”，教会学生学习语文的方法。

二、夯实基础，指导学生读书，说话 “夯实基础”就是干小学语文老师该干的事，学生要读好书，写好字就要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。丁老师的这节课在朗读指导上做了很精心的设计，在品味“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这段话时，教师先让学生看地图演示，让学生直观感受路途的遥远，指导朗读，读中感受；接着，老师通过配乐范读，抓住重点词语“风餐露宿，日夜兼程”，引导学生想象路途的艰辛；最后通过师生表演，学生演孔子，老师演路人，用提问的方式，再一次触动学生的思想。教学环节的设计有层次，没有重复。特别是最后安排的语言积累，通过填空的形式，当堂积累，很有必要。 在词语教学中，还有一个亮点，比较“迎候”和“等候”的不同，通过出示两段话，“字不离词，词不离句，句不离段。”只有在具体的语言环境中才能更加准确地理解词语的含义，但是，老师在这里只是点到为止，没有引导学生用实际的语文方法去比较，可以通过调换词语的方法，让学生体会“迎候”和“等候”都是等候的意思，不过“迎候”有到某个地方等候，迎接的意思，可以引导学生想一想，老子的家肯定不是在洛阳城外，他可能是提前就到这里来迎候了，这里也体现了老子的谦和。所以这两个词语是不能对换的。 语文课应该教什么，怎样教，我想是每一位小学语文老师必须要思考的两个问题，以学定教，顺势利导，只有站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，实现从教课文到教语文的美丽转身，才能把语文课上得更像“语文课”。

小学语文课堂教学中怎样从教课文到教语文

语文——作为国家的母语课程，作为一种社交工具，其核心价值就是能够熟练运用口头和书面语言进行社会交际。为此，作为语文课程教学，语文教师应该突出语言文字的运用，彰显其综合性和实践性特点。而当前的绝大多数语文教师在进行语文教学时，往往以“教课文”为主——老师们总是认为：一册书28课，一篇一篇地讲下去，什么时候讲完了，一学期的语文教学任务就算完成了。而且，每节课上教师都是以讲解、分析文本为主，学生的语言实践活动很少，或者说没有。这样的课堂是教师的，是文本的，就不是学生的。如此做，老师们又是为何呢？两个原因：第一，应试教育中，语文考试以这些内容为主。第二，各位语文教师真的不知道什么是“教材内容”和“课程内容”，更加不知道他们之间的区别，就更别提怎么运用了！如今的语文教学和语文教师饱受煎熬与责难，这是谁都不愿意接受的。

有人认为，语文教学之所以出现如此多的诟病，是因为语文教学没有象其它学科的教学一样——给出一个明确的语文教学“结构化”，即教什么。比如数学，每节课都会告诉你教什么，解答哪个方面的问题，学习哪个方面的知识。而语文就不是这样——每节课就是将一篇文章摆在你面前，这里面有标点，有文字，有结构，有作者情感，这篇文章究竟应该教什么呢？谁都没有告诉我们，需要语文教师以自己的经验、文化和理解来进行目标建构。这就导致了一篇同样的课文，文化和经验相对富足的教师和普通教师讲出来，就会完全不同，甚至有些教师由于准备不足或者自身素质原因而“跑偏”。为何会出现如此极端的情况？是因为我们大部分教师都在“教课文”，我们的目光都在课文上，而没有集中在语文的课程内容上。

从某种程度上说，这是所有语文教师的“悲哀”——试想，作为一名专业的语文教师，拿到一篇文章却不知道应该教什么，这不是教师的悲哀吗？于是，老师们只能以“考试”为指挥棒——你考什么我就教什么，应试教育由此而生！语文教学是高碳的，又是低效的！那么，语文课程内容究竟是什么呢？它与教材内容（即课文）又有哪些区别呢？简单来说，语文课程内容是“教什么”，教材内容是“用什么来教”。课文只是给我们的语文教学提供了一个例子，我们不能把教学的重点放在“理解、分析课文内容上”，至少是不能整节课的“理解与分析”。对于小学语文教学而言，语文的课程内容主要是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其它学科无法替代的。

具体来说，汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、圈点批注等阅读方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听、说、读、写技能训练等等。当然，“情感、态度与价值观”也是语文教学中不可或缺的课程内容，但这一点并不是语文学科特有的，而是各科共有的课程内容。语文教师应该将这一课程内容渗透于具体的语文教学环节当中，对学生进行熏陶、感染。认清了语文“教材内容”与“课程内容”的区别，我们也就了解了：在教学中应该将“课文”作为语文教学的例子，我们需要考虑的不是如何讲这个例子，而是如何利用这个例子来渗透、实施语文“课程内容”教学，即拼音、标点、批注方法、阅读方法、写作方法等方面的教学，让学生在具体的语文实践活动中，体会、感受这些课程内容，学习这些课程内容，理解这些课程内容，运用这些课程内容。

如此，我们在语文教学中，如果依然用大量的时间进行阅读与分析课文内容，我们的语文教学方向就是错误的，效果也就可想而知了！我们相信，只要我们认清了它们之间的区别，认真进行语文“课程内容”的教学，我们就能实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身！

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