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所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。二：目前信息化课堂教学评价的不足目前对信息化课堂评价的研究已经形成了一些新的评价理论和评价方式，如形成性评价、发展性评价、启发性评价等。从理论上讲，现在成熟的评价理念为改变原有教学评价中不完善的方面提供了有力的支撑，但从实际看，深入到课堂中，信息化教学评价标准对教师课堂教学的指导还有待完善。
（1）不注重课堂教学效率信息化的课堂教学提倡学生的自主学习，教师则起到督促和引导的作用，要呈现给学生丰富的学习资源，创设理想的教学情景。但是在课堂操作过程中往往只关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生举手次数多、课堂讨论热烈、使用现代化教学手段、小组合作学习等表现形式作为评价标准，因此教师对各环节教学时间的分配，对学生智力资源的充分利用忽略了。教学虽然热闹，但是教学效率的问题没有得到重视。不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”
（2）教学效益意识较低信息化课堂教学有明确的三维目标，要培养学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。而在实际课堂中因为对知识与技能掌握情况的考察易于操作（考试、测验等），因此往往只关注认知目标的达成，忽视了能力目标和情感目标，认为合格的课就是要让所有学生都掌握知识、教师教得好坏由学生考试成绩决定、老师讲的（知识）越多越好等。传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效益。但事实并非如此。一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又达到了教学目标，这堂课是否就是有效益呢？依据传统，这堂课是有效益的或者效益高的。可如果这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和技能虽不过时但对学生未来就业或创业及其自身完善毫无用处，对学生的思维能力和价值观没有必要的引导，这堂课就不能说是“有效益”的。当然未完成认知目标的课不能称得上一节好课，但信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，培养学生的学习能力和解决实际问题的能力，获得积极的情感体验。这就需要教师有教学效益的意识，时刻提醒自己课堂不仅要教给学生知识，还应关注学生的未来发展，注意引导学生，创造出高的教学效益。
（3）对课堂教学氛围，师生关系等评价的专门项目的缺乏在新课程理念指导下，新课程提倡自主、合作、探究学习。课堂教学实施过程中师生感情融洽，平等、合作、和谐的人际关系，或在认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态也是课堂教学的一部分。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。信息化课堂教学在师生共同努力创造的和谐的氛围下才能顺利进行。而在一些评价标准中虽然提到对课堂氛围的评价，但是并没有更具体的内容来描述怎样才是和谐的课堂氛围。三：引入绩效的概念，评价信息化课堂。
（1）绩效的定义与教育绩效绩效一词起源并发展与企业。综合ISPI的定义和汉语的解释，绩效是行为活动的可测量的成绩、成效和业绩。即重视结果，又重视整个行为过程。考虑到信息时代人们对教育的需求，借鉴心理学和管理学的说法。教育技术界的专家对教育绩效的内涵进行界定。殷雅竹、李艺认为教育绩效就是在一定教育目标的指导下，教育目标的实现程度、教育资源的配置状况和教育过程安排等情况的综合反映。还有一种观点认为：教育绩效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。综合以上教育技术的观点和绩效的本位概念，笔者总结教育绩效是指教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。
（2）从备课阶段和教学过程来谈绩效的具体运用我们知道一堂完整的课不只包括课堂教学过程，我们一再提到投入，这正是课前的准备。课前的准备也会对课堂教学绩效产生影响，这也正是绩效评价的特点之一，即考虑问题的系统性和全面性。因此，信息化课堂教学绩效评价体系分为两个部分，备课阶段和课堂教学阶段。1.备课阶段的具体指标的确立依据在备课阶段，备课阶段要明白三个问题：备课准备解决什么问题、学生明白什么和怎样使学生明白。在这三个问题的前提下，教师课前投入精力的多少以及思考问题的全面性直接关系着教学效果和教学效率以及教学效益。教学设计是在课前教师必须的准备，只有合理的教学设计，才能更好的激发、促进、辅助学生学习，教师才能在更好的在课堂上自如的创设情景，明确教学内容。这些都直接影响教学效果。在以往的教学中教师可能不太注重精确的规划教学时间，但是随着多媒体计算机和网络的加入，使每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，时间上更加难以控制，如果教师对课堂上将会出现的情况准备不足时，就有可能...
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