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语文教学参考书告诉了有关重难点的突破方法、语言文字的运用、有关实践活动等内容，其中的每一个方面都值得认真研究与创造性的落实。教学参考书并不是“尚方宝剑”。有些问题教学参考书上只是点到为止，或者根本没有真正的涉及问题的关键。教师不细细品味，琢磨其中的含义，就很难给学生讲清楚。应当尊重学生的个人阅读体验。教师要充分重视学生对文本的解读，主动去了解他们的感受。当学生的看法和教参提供的答案相左时，教师应当创造一个平等的交流的环境，允许学生各抒己见，而不应该在学生和教师未达成共识的情况下，硬将“参考答案”塞给学生。语文教学具有重情感和感悟的特点，它不同于理化教学，不是1+1=2的精确计算。无论是教参上的现成的答案还是教师通过自己思考得出的结论，不应该成为每个学生必须认可的标准答案。
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中学语文教学方法有哪些
1、思维可视化教学法
思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术（如思维导图、模型图、流程图、概念图等），把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。
被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。
2、三力三度教学法
三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。
3、讨论式教学法
讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。
4、读写一体教学法
“读写一体”专题教学法，是以语文教材内容为“基础阅读”篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读，“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。
在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受；课堂上再做批注，写作思考认识等；课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。
5、思维导图法
语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养；有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源；有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。
参考资料来源：搜狗百科--思维可视化
语文教学如何进行学情分析
有效的教学不应该是教教案，教教材，而应该是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。但在实际教学过程中，语文教学的学情分析状况不容乐观。一、教学实践中学情分析的窘状在一次教学调研中，我们查阅了三所学校四十多位语文教师的备课笔记，并听了多位教师的课。结果发现，有半数教师不注重研究学生，教案中只是对教材内容的分析和教学步骤的安排，根本没有学情分析。在他们的课堂上，因为没有对学情的充分认识，也很少见到高质量的学生活动。事实上，这并不是个别现象。据上海师大陈隆升博士统计，在1999~2008年语文教育类的五大杂志（《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》）上，共有教学设计、课堂实录、教案、说课备课样本605个，其中提到学情或说到学生情况的只有115个。
权威杂志上的优秀样本尚且如此，语文教学学情分析缺失状况的严重也就不言而喻了。
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