[四上第五单元的教学主题是用餐]每当上完一个单元后，心中总有一点想法想与大家一起分享一下。四上第五单元的教学主题是用餐，通过展示学生们和一些动物在餐馆用餐的情景呈现本单元要学习的核心句型和句型。...+阅读

英语主题阅读教学模式是借助我校语文主题教学实验的成功经验，对英语教材进行主题分类，以新标准英语教材的主题单元为依托，教师对教材内容，活动内容，练习内容与语言技能等的基础上，进行全面考虑的单元整体备课的教学，在完成教材规定的教学目标基础上，从学生实际的英语能力出发，进行课外阅读教学与写作的拓展，不断丰富学生的英语阅读写作能力，从而提高学生的综合语言运用能力。“以文带文”，即从教材阅读内容的主题出发，在课堂教学中加入与教材内容相似或者相近的内容，丰富学生的阅读材料，培养学生的英语阅读能力。 英语主题阅读教学模式产生的背景 通过多年的英语教学发现，课堂教学中学生能力较好地完成教材内设定的教学目标，学生对于语言知识、语言技能能够很好地得到夯实，但是在学习策略、文化意识方面还很薄弱。很多学生不能用所学的英语来进行阅读，也不会使用其他工具书或者课文资源来帮助提升阅读能力。 阅读美文应该是一件很快乐，很赏心悦目的事情，但是学生对于阅读有一种恐惧心理，看到篇幅较长的短文都望而生畏。原因有很多，其主要有一些几个方面：

1、学生缺乏阅读方法的指导；

2、学生缺乏阅读技能和技巧的学习；

3、阅读材料本身不太适合（阅读难度大、阅读内容本身很乏味）；

4、阅读兴趣也是需要培养的。 通过英语主题阅读教学，我们将要逐步解决学生阅读能力低，阅读兴趣不浓的问题，帮助学生建立阅读自信心，通过阅读了解更多的课外知识、西方文化，培养学生豁达、开发、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力。 英语主题阅读教学模式的理论支撑 《英语课程标准》（2011年版）中提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力”。在新课程理念的指导下，英语的教学方式不应该是简单的传授、讲解和记忆，应该以启发、思考、探索为主。教学模式也应该以活动、任务、学生为中心，一切为了学生的发展。我们的教学应该由过去的语言知识传授转为综合语言运用能力的培养，通过教学让学生了解世界，传播中国文化，增进各国青少年的沟通，培养跨文化的人才。英语主题阅读教学正式在这种理念指导下，教师以学生发展为核心，结合教材的内容，以学生最近发展区出发点，整编主题阅读材料。通过大量与教材相关的阅读，让学生了解更多的英语知识和英语文化，在培养学生言语交际能力，独立思考能力，创新意识等综合素质。 英语主题阅读教学模式的流程 1. 课前热身。教师一般通过歌曲、数来宝的说唱，加上一些简单的律动。学生在一种轻松愉快的活动中，渐渐由课间的自由活动状态渐渐进入英语学习的氛围中。 2. 新课前检测。教师在新授课开始前，往往会花几分钟时间对旧知识进行巩固与检测。一般是单词拼读，看图说话，口语问答等等。一方面是对旧知掌握情况进行检查，让教师了解学生掌握情况；另一方面学生可以充分展示自我的英语能力，学生乐于开口说英语。（旧知一般对大部分学生来说不会有难度，学生乐于表达） 3. 新课导入。教师一般都会设计一些与课文主题相关的内容，以故事、谜语等形式进行导入，不知不觉中开始新知的教学。 4. 新知教授。教师一般都会采用“任务型”教学法，通过对文本进行整体阅读，通过多种形式的朗读（听光碟跟读，教师指导读，承接读，分角色朗读等）解决文本中的新单词，新句型，扫除学生的朗读障碍，通过小组合作交流，让学生了解文本的内容和情感，通过小组展示为学生提供一个英语展示的舞台。 5. “以文带文”教学。在课堂的前25分钟，教师已经完成教材文本的教学，接下来的15分钟，教师将要进行“以文带文”教学。教师将预先编订好的阅读教材发给学生，通过自我阅读---教师指导阅读---教师布置阅读任务---小组交流---教师解答疑难---阅读技巧和方法小结，完成阅读材料的教授，每一个环节都是由浅入深，由易到难，让学生没有任何压力和负担下渐渐提升阅读能力，培养阅读兴趣。 6. 课后作业。课后作业的设计需要结合课堂教学的内容，可以是完成课堂中没有解决的问题，也可以是布置类型相同的阅读，让学生独立完成，进一步巩固学生的阅读能力。 英语主题阅读教学模式存在的问题

1、 英语主题阅读教学模式还处于实验阶段，在教授方式和教学模式上还很不成熟，在教学环节上容易出现脱节现象。学生在前半部分教材内容的学习上兴致勃勃，进入阅读教学环节却提不起劲。

2、 在课堂教学中，学生对于教师布置的阅读任务还不能很好地领悟与完成，需要坚持练习。

3、 在小组交流的环节，学生之间的交流由于时间、学生能力的限制，往往流于形式，而没有真正达到交流的目的。

4、 学生口头表达与书面表达能力的差距。学生能够口头表达阅读材料中所涉及的问题，但是在不能完成笔头练习。

5、 在阅读方法和技巧上，学生还不能好地领悟和掌握，需要不断地练习，教师也需要不断反思，采用做符合学生认知规律的方法进行教授。

如何在低年级语文教学落实主题教学

一、在言语实践中提升学生的语用能力 语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

1、错读的资源：读书中的语用 对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。

学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）

2、倾听的忽视：交流中的语用 倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。

模糊的诘问：表达中的语用 质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用 一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。

此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。

二、抓住“语言”这个牛鼻子

1、思考着读 思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。

2、比较着学 要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。

3、拓展着写 写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。

三、“泉”眼无声，“趣”味盎然 写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的 探究作者是如何写景的 追问作者的情意是如何表达的 读写结合 阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言

四、让词语在交际中活起来

1、结合课文情境，第一次点击词语

2、结合练笔语境，第二次点击词语 以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。

五、语用，从正确理解词句的本义起步 教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。

前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。

六、让“词语盘点”教学“实”起来 一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。

1、分一分，看谁分得最正确

2、比一比，看谁积累得最多

3、找一找，看谁找得最正确

4、填一填，看谁填得最恰当

5、说一说，看谁说得最形象

6、写一写，看谁写得最连贯

1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来

2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来

3、照片注释，让“日积月累”活用起来 教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。

哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。

管建刚 《滴水穿石的启示》：第二自然段摆出观点，是“起”；第三自然段顺着观点，举出正面例子，是“承”；第四自然段举出反面例子，是“转”；最后总结，是“合”。如此梳理点拨，学生了解议论文的基本式样，也开始关注揣摩篇章结构特点。

如何上好一堂班会课

每周一次的班会课对于班主任老师来说，是一次重要的师生交流的机会。充分地利用好这样的机会是非常重要的，今天我和大家探讨的主题是：。在传统的教育教学模式下往往突出了知识和能力目标，却忽视了对情感态度价值观的要求，学生有时不能够将所学知识运用于实际生活之中，导致学生难以做到知行相一致，对于情感态度价值观的引领更多地落到了德育工作中来。班会课往往是围绕某个主题，展开的一次班级的会议或者集体的聚会。因此在准备的阶段，首先要明确本次班会课的主题，班会课主题有的是学校确定的，还有的是自主安排的。对于自主安排的班会课，在选取主题时既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的建设目标，避免主题的随意性和盲目性。比如九班这个学期的整体主题是9要幸福季，围绕这个主题我们设计了一些模块，包括了找寻学习的幸福、生活9要很幸福、我让别人感受幸福、幸福解码（情商课题）等。

我会把这些内容和学校规定的主题有机地融合起来，在自主安排主题的班会课中开展我预先设想的活动。比如说经典阅读的主题我们定义为《幸福地阅读》、在请让我来帮助你的主题下，我们开展了学生之间的师徒互助活动，在彼此帮助的氛围中体验幸福的滋味。从班会课设计开始，我们班就是以学生为主导的，根据不同的班会课类型选择是分小组准备或者由班委准备，小组准备采取类似于项目招标的方式：完成任务的小组可获得相应的小组加分。这样既调动了学生参与的积极性，又减轻了班主任老师的备课负担。当然老师要对整个准备的过程加以监控和指导，对学生做出框架性的指导，在他们操作的过程中提出合理的建议。学生是班会课的教育对象，因此参与课程的准备本身就是一个教育的过程。

老师扮演的是引导者的角色，提出设计构想意图以及创造一些必要条件，更主要的是要发挥学生的主动性和创造性。昨天在外学习的时候，听一位老师谈思想品德课教学，她做了这样的表述：教学应该做到兵教兵。意思就是学生之间互相的教学交流能够提高效率，弥补课堂教学的缺漏，学生有自己的认知水平和理解能力，学生听老师讲的话有时还需要思考一下，甚至有的时候是没有听懂的，可是学生之间的交流相对就容易得多了。与其由老师说大道理，不如用学生喜欢的方式渗透老师的价值理念。学生的自主探究往往显得十分重要，第二周班会课的主题是我尚德、我明理，我们以富兰克林的事例启发学生如何制定目标、实施计划的具体方式和操作细节，分析事例培养了学生自主探究的能力，当他们对某件事情并不是非常清楚或是产生困惑以及好奇的时候，往往是他们学习动机最强大的时候。

当然我们还需要采取合理的方式使得教育具有延续性，在习惯养成的班会中，我们最后留出了十分钟的时间让学生根据本节课的收获，结合自身实际制定行动计划。学生的收获最终要落实到行动之中，通过制定计划使学生明确自己需要努力的方向，在一段时间之后我们再对完成的情况进行交流，延长教育的作用时效。班会的每个环节，都要尽量贴近学生自身实际，注意层次性，要符合学生年龄特征和认知规律。在课堂环节中要激发每位同学参与的热情，采取多种形式鼓励学生交流、表达，比如制定班级的班风学风目标时，我们采取了小组讨论加个人提议的方式，让学生认清自己的优势和不足，有针对性地提出发展的方向。比如学生认为要使自习课做到零交流（就是没有任何声音），有了目标后再确定具体的举措，由自己参与确立的目标增强了学生的归属感和实践力。

能够打动情感的教育才是最有效的，之前在市级班主任培训上，看到了励志视频——力克的故事，于是剪辑了其中的片段给学生看，他们专注时认真的神情让我深切地感受到：用情感打动人的力量是无限的。对于如何上好班会课这个主题，我们的探讨只是一个开始，我觉得只有用心、有爱、鼓励、支持，才能真正地助力孩子的成长。

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