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一、问题要有趣味性。
问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考问题寻找答案时有趣而快乐，在快乐中学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化、儿童心理特点和年龄特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的质疑，形成内在驱动力。如果一堂课的提问都是平平淡淡、枯燥无味，不能引起学生的学习兴趣，必定会影响到课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到学习的乐趣，在快乐中学习、玩中学、学中玩。
二、问题要能激起学生探究的欲望。
好奇与探究心理是人类的自然属性。当学生被问题所引发，他们就会有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力，产生了解决问题的需要形成探究解决问题方法途径的内在动机。“问题”有时被人们称做“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。
三、问题空间要恰当。
问题空间过大，学生无法解决；问题空间过小，学生轻而易举即可以解答，更不能激起学生探究问题的欲望。
所以，在课堂教学中，教师所提的问题要结合学生的基础知识和教学内容，而提出一些具有一定难度的问题，这样不仅可以“诱惑”学生去探究问题、分析问题、解决问题，还能享受到成功的喜悦，让学生产生成就感与自信心。同时，更让学生在解决问题过程中而产生学习动机，又可以进一步成为推动新的学习的、有力的内在驱动力，这样问题解决活动即可成为课堂教学持续生命力的重要动力源泉。
四、提问时要留给学生充分思考、自我探索的时间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。教师对时间如何分配，直接反映教师的教学观。如果教师提问时，不给学生充分思考、自我探索的时间，那也是白提问，达不到预期的课堂教学效果。
五、提问要有多维互动的交流空间。
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。所以，教师在课堂教学中，不仅要把个别学习和合作学习结合起来，更要为学生提供广阔的交流空间。
总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维活动过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在数学课堂教学中的重要作用。
认知中问题都有哪些类型？作用是什么
在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。
同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。
课堂提问的方法大致有几种：
l、引趣法这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。2、诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。3、发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。4、引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。5、联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。6、分解法即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。7、破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。
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