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教师集体备课，是教师继续教育，实现专业成长的一种重要形式，是提高课堂教学有效性的重要途径，是教育教学实践的需要。目前，小学数学教师的备课活动，流于形式，费时低效，不但不能成为教师的有益活动，反而成为负担，那么怎样改变这种现状呢？
一、教师集体备课的内涵及要求教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。 其目的是充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。 不难看到，教师集体备课活动展开的要求是：
（1）必须有两个以上的教师参与；
（2）须具备相同课程或相关性质的探究内容；
（3）是教师因共同需要有目的进行的，而不是随意的；
（4）通过活动凝聚智慧资源。
二、集体备课的意义。 1.深化新课程改革的需要。课程改革对于大多数老师来说，所面对的是全新的教学内容，新老教师（包括骨干教师）都面临着重新熟悉新课程的重任。集体备课最直接的作用就是促使教师熟悉教材，理解新课程的内涵。 2.借助合力提高备课的质量与效率，优化课堂教学。集体备课不仅仅是熟悉教材，教师还要对教法进行深入地交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，这样必然提高备课效率和备课质量，为优化课堂教学打好基础。
3、提高教师的备课能力，实现自身的专业成长。集备的过程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握算法；还要教师交流是如何收集材料、如何钻研教材的，提高备课能力；更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。
三、当前存在的问题目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多学校的集体备课也存在着很多问题。
1、集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现了集体备课的功能； 2.集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记；
3、集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，组织工作不到位，如何进行集体备课组长心中也没底；
4、如何更好地进行课堂教学，教师心中有数，但是不愿意交流。
5、教育认识不足，老师没有认识到集体备课的重要作用，被动应付。
6、少数单位从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网上资料的拼盘”。
如何在指南的引领下开展集体教育活动
（一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容 《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架。为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。
活动环节
（一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。
幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容.幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。
（二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展 《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。
例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。活动环节
（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。
教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”…… 教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿1：土快干了才要浇水。
幼儿2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。
（三）精细加工策略——观察理解提高阅读能力 《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的.幼儿一拿到图画书之后，首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。
为此，教师应抓住幼儿对图画的关注，引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索。建立细节之间的联系，从中理解故事情节、体会人物情感。1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节 一本图画书就是一个神奇的世界.如何进入这个世界的大门，要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察，帮助幼儿学习观察的方法，就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。
教师：这幅图你看懂了吗？幼儿：看懂了，小兔子做了一个梦，梦见萝卜长得好大！教师：你是怎么看出来这是梦的？幼儿：有一个云朵在小兔子的脑袋边上，这是在做梦。教师：你看到了表示“做梦”的符号。还有哪里能表现小兔在做梦呢？（教师指图中小兔的眼睛）幼儿：小兔子睡在床上。眼睛闭起来在睡觉。教师：你为什么说小兔梦见自己的萝卜长得好大呢？幼儿：因为萝卜比小兔大好多好多。
教师：（指云朵中的小兔）是的，你们比较了萝卜和小兔的大小，发现萝卜比小兔大好多。图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中.教师一方面要引导幼儿关注画面的细节，另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面，以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。
2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现 理解是思维的过程，幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程，《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。满意请采纳谢谢
如何提高集体教学活动的有效性
集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动.它是幼儿园教育活动的一种重要形式.理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合.
一、集体教学有效性指什么？ 余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）从专业的角度回答了什么是课堂教学（集体教学）的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者
（三维目标）的协调发展. 通俗地说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步.具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样”.
二、怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？
（一）教材的选择——巧教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性.选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败.那我们应该选择怎样的教材呢？① 内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；② 内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；③ 要来源于低结构活动.例：《奇特的数字》教师选择了24小时营业的商店、药店、超市和人行道、红绿灯上的数字作为活动内容.这一内容的3个特点正巧符合上述所说的3个要求.第一个特点是与幼儿生活息息相关，符合第1条要求；第二个特点是给人们生活带来方便，符合第3条要求；第三个特点是都没被幼儿所关注，符合第2条要求.这一教材引起了幼儿的高度兴趣，在活动进行中他们的活动状态一直持续在兴奋点.由于他们具有一些这方面的经验，因此师幼互动非常积极、合拍.
（二）目标的制定——准目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进行.在实践中我们发现，许多教师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太少、太深、太浅，甚至于太概括，太具体；还有的看来很顺畅，似乎对任何一个活动都适用，实际上根本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的.例1：中班数学《小动物搬新家》目标：1.初步理解序数的概念. 2.发展幼儿的思维能力.
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