[浅谈在课堂教学中如何运用思维导图]可以从两个方面入手： 第一个是用思维导图绘制课程大纲 第二个是用思维导图绘制学科笔记 第一点主要从教师方面出发，辅助教师进行教学规划；第二点则是老师学生都可以使用，用思...+阅读

一、处理好生活和数学的关系 如今，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到有效的融合，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂，但如果材料选择不当，学生就容易纠缠于生活，影响数学目标的达成，如“搭配”中的教学片段： 老师问：“平时同学们喜欢做菜吗？”同学们都异口同声地回答说，非常喜欢，老师说，那好吧，现在有三种荤菜，分别是牛肉、五花肉、鸡肉和三种佐料，分别是芹菜、大葱、青蒜。请同学们每次选一种荤菜和一种佐料，共有几种不同的搭配方法炒出美味佳肴。 生1：共有6种。 生2：只有5种。 老师又说，请讲讲你们的想法。 生2：鸡肉炒青蒜搭配不合理，因为这样的搭配炒出的鸡肉 一点都不鲜嫩。 生3：青蒜炒牛肉不能去腥，应该只有4种。 因为教师学习材料选择不当，学生一直在生活经验中纠缠，影响了“有序思维”，导致数学思考目标难以达成。二、注重学生对知识的体验和探索 儿童是知识的创作者，当他们主动构建属于他们自己的知识体系，经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单的“给予”更重要的是给学生提供机会让学生去经历对知识的体验和探索的过程。如教学“三角形的面积计算”。 课始，老师问同学们手里是否有形状、大小完全相同的两个三角形？通过一小段时间地观察，生甲和生乙出示三角板说，我们俩的完全一样。 接着老师又问，他们可以拼成怎样的图形，通过拼接，同学们告诉老师说，可拼成平行四边形。老师说现在我们已经知道平行四边形的面积=底*高，那么该如何计算三角形的面积呢？通过一连串地问疑，引导学生很快地说出每个三角形的面积是所拼成的平行四边形的面积的一半，于是，三角形的面积=底*高÷2，老师再以鼓励性的语言给予肯定，使学生带着成功的喜悦走如实例的计算。 三、捕捉课堂的精彩瞬间，因势利导 在实施预设教案的过程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法，创见等精彩瞬间，因势利导修改原来的预设的教学过程或内容，自然地将意外变为动态生成，如教学“分数的基本性质”的片段： 教师问： 、 、 的大小相等吗？ 生1：化成小数都是0.5，所以他们都相等。 生2：这种方法是有局限性的，如果他们都不能化成有限小数的话，就不能很快的比较出他们的大小。 生3：前面我们学习了分数与除法的关系：被除数÷除数= 就是说，被除数相当于分子，“÷”相当于分数线，除数相当于分母，还学习并掌握了商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以一个不为0的数字商不变。于是得知：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 然后，教师在黑板上出示3个相同的正方形，用阴影部分的面积分别表示出 、 、 ，发现他们也确实相等，验证了以上生3的想法，并告诉同学这就是分数的基本性质。 至此，从预设到动态生成，可谓波澜起伏，学生在猜想、验证的学习过程中，充分发挥学习积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展。 四、防止片面追求课堂的活动化 《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的“数学活动”是指观察、实验、推理、交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。可是有些教师却把这句话片面地了解成“数学教学是活动的教学”，片面地活动化，如教学“统计内容部分的中位数”的教学片段： 老师问：第一组有10个同学，你们都知道各自的身高吗？ 这一组的同学都说不知道，师说，谁愿意用老师准备的三条皮尺给该组的同学测量一下他们的身高，并作好记录，其他的同学都说愿意并一窝蜂地拥上讲台抢皮尺，结果被身强力壮的三个同学抢到，而其他的同学则在抱怨动作慢、力气小、老师不公平等，教室里一片嘈杂，而且，由于误差，测量的结果不尽相同，三人也在争论不休，学习中位数的主题已偏离成上测量课。 活动作为课堂教学的重要形式，能使学生变得更加主动、活泼和敏捷，但许多教师的心中都存在着一种误区，认为没有学生实践活动的课就不是好课，于是，不论是哪种课型，课堂上必定设计两人或4人小组表演，一节中浪费了大量的时间和精力。 五、实行灵活的课堂教学调控 在课堂教学中，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为，寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。 如教学“分数的认识”时，有个同学突然举手报告：“某某同学在睡觉。”全班同学的注意力都集中在那个同学的身上，对这样一个突如其来的问题，要是指责那位同学，将他批得体无完肤，必将影响课堂进程，会更加分散学生的注意力，这时，教师灵机一动，走到那位同学身边问：“你一天睡多少个小时，睡的时间占一天的几分之几？”该生眨了眨眼后说：“我一天睡8个小时左右，占一天时间的 。”学生马上就把注意力集中到“分数的认识”这个问题上来，从而收到良好的效果；其次，要适度调控好课堂教学的节奏变化，一节课中要适当让学生的大脑松弛一下，这样做有利于让学生的注意力处于新的“紧张状态”；此外，教师在课堂上的节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐零乱，讲授时要松紧适...

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