[加强幼师队伍建设 坚持抓好六个必须]和县姥桥镇中心幼儿园 尹从菊 傅永曙【摘 要】幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。加强幼儿园教师队伍建设，不断...+阅读
教师专业发展是促进教师队伍建设，实现课程改革的有力抓手，是提升教师职业幸福感，实现师生幸福完整的教育生活的首要前提。这样的认识在三小领导班子中已经形成共识。三年来，学校把促进教师专业发展作为校长一把手工程来抓，校长直接参与规划制定，直接参与活动组织，把教师的发展当作学校安身立命的根本。教师个人发展意识越来越强，“持之以恒，追求卓越”对于三小人来说不仅仅是挂在墙上的口号，而是内化成了工作中的标准。
一、明确目标，科学规划，确保各项任务的有效落实 学校制订了《第三小学教师专业发展工作规划》，在每个学期的工作计划中，教师专业发展作为重要内容予以谋划，尤其在建校初期制定的《学校发展三年规划》中作为重点部分进行表述，确定了教师专业发展的目标、途径和方法。我们的要求是使每一位教师都具有主动发展的愿望，都拥有自己的专业认识，都实践自己的教育理念，都感受良好的职业幸福，逐步建立起和谐的团队关系和团队文化。 为确保各项目标的落实，教师专业发展工作实行层级负责制。校长和主管校长职责明确，有效履行领导、指导、监督责任。按照整体协调，分工合作的原则，确定了教务处、年级组、备课组的职责和任务，做到职责分明，任务具体。
二、创新模式，有效实施，促进教师专业发展 2011年10月，学校开始参与朱永新教授发起的新教育实验改革行动。2012年7月，学校正式成为新教育实验学校。“三专”是新教育实验促进教师专业成长的有效模式，指的是“专业阅读+专业写作+专业共同体”。学校以“三专”模式为依托，全面提高教师业务能力。 专业阅读是教师专业发展的重要途径。教育家朱永新教授说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。教师只有对阅读有持续的热情，才不会停下自己业务思考的脚步。学校明确提出了“1234”读书要求，要求每人每学期至少读1本教育教学专著，不少于2篇读书感悟，参加不少于3次各层面读书活动，不少于4000字读书摘抄。同时开展共读活动，三年来，我们共读了朱永新的《新教育》，雷夫的《第56号教室的奇迹》，李镇西的《爱心与教育》，薛瑞平的《给我一个班我就心满意足了》、管建刚的《一线教师》等。每一本书的阅读都是一次心灵丰富的旅程，教师的专业观点找到了理论依据，找到了与教育名家“心有戚戚焉”的沟通。 有人说“且思且行”的状态是教师专业发展最好的状态。专业写作是对教师日常教育教学的观察、记录与反思。学校鼓励教师用教育感悟、教育叙事、教学案例的形式记录自己的教育生活，留住自己的教育记忆。目前学校50岁以下教师全部创建自己的教育博客，罗耕萍、冷雪、杨晓梅、刘旭颖等一大批老师坚持每周写博客。记录有收获，有反思，有感动，这样的记录让老师的专业发展更有目标，让日常工作更有条理。我作为校长也记录自己的管理经验，业务思考，已经坚持了七年，积累了六十余万字的教育博文。学校每月都开展优秀随笔的评比，举行颁奖仪式。刊发《幸福驿站》小报，发表教师优秀随笔。 专业发展共同体是促进教师专业发展的有效组织形式。学校积极探索建立基于教研组、学科组或是其他形式的专业发展共同体。成立了探索“单元整体教学”模式的研究小组，开发儿童绘本课“儿童读写绘”研究小组，他们充分利用专业共同体进行阅读交流，探讨教学得失，研究教学方法，分享收获幸福。为促进教师阅读，21位青年教师成立了“松竹书社”，开展读书沙龙，交流阅读的收获，用更宽松的要求，更高效的活动，“寻找尺码相同的人”，让大家互相温暖着、鼓励着共同成长。 教师专业发展的“三专”模式是经过讨论，经过实践适合我们教师现状的有效的研修方式。这样的研修方式有活力，有动力，有魅力，吸引教师参加，活动收效明显。 教师专业发展之路，是一段辛苦修炼的旅程，在这段旅途中，我们的行进并非一帆风顺，而是有停滞，有磕绊，有困惑，也有焦虑。对于三小的教师来说，任务重，压力大，活动多，只靠上班的八小时很难挤出大块的读书和写作时间。哈佛大学有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。所以我们的教师逐渐养成在生活的缝隙里读写的习惯，逐步实现专业发展，让我们的教室朝向完美。从知到行，从理念到实践，这期间的距离其实很远。如何把阅读的感悟和收获转化为切实的行动，还需要我们进一步的努力和尝试。
三、丰富活动，有效载体，提升教师职业幸福感 加强学习培训，提升教学理念。学校本着开放办学的思路，不断加强对外的学习与交流。学校总是多方争取、尽最大力量安排教师外出培训。先后组织教师参加“石家庄新教育桥西开放周”、“海门新教育开放周”、“四川金堂新教育开放周”等活动，连续三年参加新教育年会，聆听专家的报告，感受教育最前线的声音。定期举办校内培训，主讲人为学校领导、学科教学骨干，培训做到主题化、系列化。 加强课题研究。目前我校申报国家教育部重点规划课题1项，全国教育学会课题2项，省教育学会课题6项。老师们把课题研究落实到日常的教育教学实践之...
如何加强中小学教师队伍的建设与管理
教师是学校管理过程中最重要的因素，高素质的教师队伍是提高教育教学质量的先决条件。但目前中小学教师中存在职业倦怠现象，所以在中小学校管理体制的改革和各项管理措施的制定中，最为迫切的是如何调动教师工作积极性和主动性。“兴教之道在于师”，教师乃教育之本，学校管理的主体——教育教学管理，集中体现在教师身上。只有使教师达到“学高为师，德高为范”的高境界，学校管理才能提高到一个新的水平。因此必须运用科学的管理手段，加强教师队伍的建设与管理。首先，要对教师提出明确的要求和发展目标。要让每一位教师都具有高尚的师德和对学生高度负责精神，具有扎实的专业知识和技能，有广博的学识，对所教学科的前沿知识和相关领域有较为熟悉的了解，能胜任某一个学段所有年级，至少一个学科的循环教学任务，并具有探索精神和创新意识，能在学习和工作中不断创新；广大教师还应该胜任班主任工作，有效地对学生进行思想品德教育，有组织辅导课外活动的能力，并且具有教育科研能力，能撰写较高水平的教育科研论文，还要掌握现代信息技术，并能够熟练地运用现代教学媒体和教育手段进行教育教学工作。
如何通过队伍发展建设的设想来提高教职工的能力
二十一世纪是知识经济的时代。世纪之初，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革——在基础教育阶段实施新课程改革，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据这次到上海市实验学校附属小学参观学习及本校近几年来的工作实践，谈一谈我校在促进教师专业成长，提升教师素质和能力中的体会和设想。
一、以课堂教学为基点 促进教师专业成长 这些年来我校以课堂教学为基点，注重以校为本的研究，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，注重促进教师专业化成长，注重提升学生综合素质，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性，有效地提高了教育教学质量。
1、改革备课方式，加强集体备课管理，切实提高教学质量。 新课程实施以来，我校着手改革了教师备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课，变过去的“程序化”备课为“课堂精彩设计”。倡导教师围绕某一两个富有创意的闪亮点而设计，这样教师就有时间和精力，深入钻研，精心备好每一节课，对于老教师来说，这样的备课方式还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终身的想法，他们也必须像新手上路那样，谦虚谨慎。对于新教师，则可以获得亲手解剖麻雀那样的经验，从而获得更快的进步。这样的备课方式确实把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践，以实现资源的共享。 但是资源共享不等于拿来主义，每位教师拿到集体备课时设计的总教案，都必须联系自己的教学实际。把握自己班级的情况认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理的取舍，注重课堂里生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，发扬教师自己的思想和激情，而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。
2、课例引路，加强岗位练兵。 在新课程背景下，有了新的教学理念的引领，我校相继开展了教学大比武，师徒结对，课例引路等教学活动。获得市、镇优质课的教师为师傅，有事业心、积极进取、年轻有为的教师为徒弟（也就是学校重点培养对象）。师傅要上示范课，徒弟要上研究课，一般教师上达标课，每周都有公开课，掀起了以上好课、上有感情的课，上能动的课，上开放的课，上现代化的课为荣的高潮，体现了教师的发展需要有课例的引领，需要有教师间的互相学习和切磋、研究，学校还专门制定了备课专用纸，注重了教师的反思、交流与学习。
3、教科研一体化，提炼课堂实效性。 我们认为，深化课改工作必须加强科学研究。我们有校级课题若干个。如语文科低年级的课题为《如何提高学生的说话能力》、中年级课题为《如何提高学生的写作能力》、高年级的课题为《如何提高学生的阅读分析能力》。数学科分为两个课题分别是《如何提高学生的计算能力》及《如何提高学生分析解题能力》。各个课题都在稳定有序地进行，各个课题的共同特点是把创新教育作为重点，课堂要营造创新氛围，留有创新空间，开展创新活动。尤其是近年来，我们矢志不渝把培养一支师德高尚、奋发向上、开拓进取的教师队伍为首要工作来抓，通过创设机制，展示平台，涌现了一批优秀青年教师。
二、案例分析导教师反思 这次到上海市实验学校附属小学参观学习让我感受最深的是他们的教研活动的开展。特别是同题异构课。这种在研中教、教中研的方式，这种来源于课堂、又回归课堂的做法，简洁迅速有效地帮助教师在反思中寻找自身课堂教学的优点与创新之处的同时，也认识到教学中的问题与不足，了解自身的缺失，学会捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念，明白教学研究的内容来源于自身，源于对那些平时熟视无堵、习以为常、司空见惯的教育现象的思考，问题的解决也要以教室为阵地。因此我校今年也准备进行，具体做法是让几位教师同上同题异构课。具体流程为：同年级几位教师就同一内容或同一主题上研讨课――教导处组织教师听课评课，发现优点，找出问题――教师深入课堂教学进行个案研究，解决问题――教师沙龙，经验交流中发现新问题。
三、专业引领促骨干成长 校本教研强调以校为本，以教师为主体，但它并不否认向校外寻求支持，不否认专家的指导作用，在师资培养方面确定了以点带面的理念，为了创设条件让肯钻研勇于创新有潜力的教师尽快成长为教学骨干，学校准备聘请教研员和专家对这些教师进行跟踪指导，重点培养，为校本教研工作提供了最直接的专业支持，学校还尽可能地给他们提供对外交流的机会，如借助观摩市直小学及嘉积一小的青年教师教学比武等活动。同时，给部分教师加压担子，让他们每人带好一个教研组，这种在专业引领下以点带面的教师培训方式，使学校很快培养出了一批有自己的教学思想和独特的教学风格的教师。实践证明，有了专业的引领，一线教师少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快的提升。
四、加强教师的业务学习。 本学期，我校以提高教师自身素质为突破口，加强老师的业务学习，要...
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