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一、从儿童发展生态系统的角度解幼儿园数字化教育资源的功能无论是将资源理解为教师的教学资源还是儿童的学习资源，都只从改善教学效果，增进儿童学习能力的角度来理解幼儿园数字化教育资源的功能，资源的直接作用对象是儿童。而事实上，儿童的发展离不开其生活的整个生态环境，受生态系统中各要素的直接或间接的影响。从儿童发展生态系统的角度来思考幼儿园数字化教育资源的功能，能够帮助我们更全面地把握数字化教育资源对儿童发展的积极作用。
二、对《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数字化教育资源内涵的理解2012年，教育部颁布了（《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它基于我国儿童身心发展的规律和学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映了国家对3~6岁儿童学习与发展的合理期望。《指南》的颁布为我们深入理解幼儿园数字化教育资源建设提供了理论指导。
（一）更多样化地理解幼儿园数字化教育资源的类型
（二）幼儿园应作为主体建设数字化教育资源
三、幼儿园数字化教育资源建设的原则
（一）系统性幼儿园数字化教育资源建设的系统性主要体现在两个方面：一是从管理的角度将幼儿园数字化教育资源建设看作一个系统工程，这首先需要园长具有相应的领导力，要在宏观把握幼儿园文化建设和教育质量建设的基础上明确资源建设发展的方向，有所为有所不为；二是应该以系统的思维方式开展数字化教育资源建设，对资源的类型、资源建设的途径、资源的收集时间、资源的编辑与整理等一系列工作形成明确的规则和程序，并确定相应的保障机制与激励机制。
（二）有意性数字化教育资源建设的有意性是指有目的、有意识地去建设资源。一方面，每一次资源收集之后就应该根据系统设计的框架给予一定的编码，即给资源贴上相应的标签，明确资源所反映的内容和作用；另一方面，还应该依据形象性、有效性和便捷性原则对每一个资源进行及时的剪辑与整理。比如，传统的教育案例通常只以文字的形式呈现，教师只能大概了解活动的计划与思路。
教学过程录像则可能因为时间过长、无用信息过多等原因，教师不愿意从头到尾细看，而且由于容量较大，在储存和传输方面也存在较多不便。通过文字、图片与视频相结合的方式呈现完整教学过程...
数字化对幼儿园的教育教学带来了哪些变化
随着学前教育信息化的飞速发展，近年来幼儿园数字化资源建设已成为备受关注的一个话题。学前教育信息化的发展一方面为幼儿园数字化教育资源建设带来了良好的发展机遇，另一方面也对资源建设提出了新的挑战。幼儿园数字化教育资源主要指以幼儿园教师、儿童以及家长为使用对象，具有可重用性，经过数字化处理可以在多媒体平台上运行的教育信息资料。当前，人们对幼儿园数字化教育资源的认识还存在一些误区，主要表现为：
（1）仅仅从教的角度出发，将资源理解为直接辅助教师开展教育活动的教学资源，如数字化教案、课件等。
（2）仅仅从学的角度出发，将资源理解为直接为儿童所用的学习或娱乐软件。
（3）从管理的角度，将资源当成教师教育行为的替代品。为此，本文尝试从儿童发展生态系统的角度以及当前的政策背景出发，对幼儿园数字化教育资源的内涵进行梳理。...
数字化校园幼儿园方案设计
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幼儿园数字化环境的创设应秉承什么观念
“数字化幼儿园”建设是指利用计算机技术，网络通讯技术以及相关产品支撑，对幼儿园管理、教育教学、卫生保健、生活服务等所有信息资源进行全面记录的管理，并科学规范地对这些信息进行整合和提炼，推动幼儿园进行制度创新、管理创新，实现管理智能化、教育信息化、决策科学化、资源共享化、服务系统化。利用数字化技术为幼儿创设宽松、愉悦的学习环境，使他们能够在多种多样的游戏和其它活动中，轻松愉快地养成良好的生活、学习习惯，掌握与他们年龄相符合的知识与技能，逐步形成良好的社会道德品质，为其一生的学习、成长与发展，奠定良好的基础。从一定意义上讲，数字化幼儿园更多地是从对幼儿园的管理，幼儿教育资源的共建共享，幼儿活动数字化环境的创建、教师教育能力专业素质的提升，家园一体化的教育资源共享，为幼儿的健康成长提供优质平台。
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