[小学数学情境创设的几个案例与反思]《求一个数的几倍是多少》是小学生初次接触“倍”的概念的教学内容，目的是要求学生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算方法。 学情分析 1、...+阅读
【内容摘要】情境教学是语文教学的重要途径，适当的把情境教学应用于语文教学，能激发学生学习兴趣，引发学生体验情感，帮助学生正确理解教学内容，让学生在语文教学中受到美的熏陶，把对美的期待转化为鉴赏能力。本文将针对边远地区语文学科的特点，试着谈谈语文教学情境创设的几种途径。【关键词】语文教学情境创设教学互动长期以来，中学语文教学基本上用“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，像演独角戏，有时学生连观众都不想当，这种传统的教学模式，以教师为主忽略了学生主体的能动作用，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也收效甚微。长此下去，学生会渐渐失去对语文的学习兴趣。现代素质教育指出，课堂教学中，学生是学习的主体，不是“武器”，不能要他们被动的学，而应该让他们主动学习。因此，“创设问题情境优化教学互动”的策略很有必要搬上台面。针对边远地区语文学科的特点，本人试着谈谈语文教学情境创设的几种途径。
一、利用媒体创设的情境在当今的信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。教学中课件的制作与使用已经是众多教师的拿手戏。多媒体课件综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具体，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增加了教学的趣味性，提高了课堂四十分钟的效率。如《三峡》，这是一篇优美的写景散文，但由于是文言文，学生接受起来比较困难，可能会有枯燥感，这时教师可以通过对《三峡》的自然风光片的演示，来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章内容。再如《你一定会听见的》一文，作者用生动形象，优美活泼的语言描绘了生活中各种美妙的声音，教师可以借助这篇课文的写法，让学生听一曲美妙的《苗岭的早晨》让学生学习用语言文字手法描绘听到的音乐中的景象和意境。这样既启迪学生智慧引发想象，提高其艺术素养，又可以培养其语言表达能力。
二、教师引导达成的情境教与学的过程中要还学生以主体地位，但教师的引导作用也是不容忽视的。《论语》有言：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是想说但又不知怎样表达的情境。在教学的过程当中，教师应该吃透教材，针对重难点设置导向信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生已有的认知水平、能力状况，充当好“首席”的角色，循循善诱，启发引导学生，让学生处于积极的思维之中，主动参与，积极表现。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。教学中教师要围绕教学目标，尽可能以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，精心设置有梯度的问题，制造悬念，激发学生探究的欲望，诱导学生思考，训练学生思维。问题的设置要注意体现教学的重难点，难易程度要符合学生的实际水平，要让学生“跳了即可摘到苹果”，使学生拥有继续学下去的信心。
三、学生实践形成的情境课改的重点之一就是培养学生的实践能力。实践出真知，课堂教学中教师要尽可能多地给学生创设实践的机会，让学生在自己的摸索与探究中获取知识，领悟道理。学习过程中要让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是相互联系的，没有谁重要谁不重要之分，也没有谁先谁后之分，完全按学习的实际需要而进行。在语文的阅读教学中，要真正让学生“动”起来，全身心投入到“活动”当中去。要让每一个学生每一个时间都动起来。教师在课堂上要让学生动情地朗读、自主地领悟、整体地感知文章的内容。要根据不同文章的特点，给学生设计不同形式的读，鉴赏性阅读、质疑性阅读、研究性阅读、交流性阅读等等。在反复诵读中理解文章内容，体验作者的情感，再在深情的朗诵中升华感情。最后还可让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中得到的启示，并将之流于笔端。比如教《沁园春雪》时，随着范读同学们激昂的朗诵，词中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生以深切的感染，当以高亢的语调读到”俱往矣，数风流人物，还看今朝“时，学生个个喜形于色，自豪之情油然而生。
四、众人合作产生的情境课改的关键是课堂教学改革，而课堂教学改革的第二个方面即培养学生合作学习的能力。1951年著名的“名次试验”告诉我们：只有合作型的学生关系才能在学生的共同发展中起到很好的促进作用。所以，在教学过程中，教师要重视使学生之间产生互动，形成互相交流、互相合作、互相补充、互相帮助的良好气氛。这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辨性的问题让学生展开讨论，使学生产生积极的学习情感，在学习的评价上也要注意整体地进行评价，促使学生积极合作，主动发展。比如教学《阿Q正传》节选开头写“举人老爷的船将大不安载给了未庄”，教师便问：“当时的情景是谁感到不安？”多数学生回答：“当然是赵太爷、假洋鬼子等地主豪绅不安。”这时追问一句：...
语文教学中怎样创设情景引导阅读
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学--2目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感--3良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴...
如何利用电子白板创设语文教学情境
利用电子白板创设教学情境，丰富教学内容在教学中教师要利用电子白板为学生创设恰当地教学情境，唤起学生学习激情，从而激发学生学习兴趣，让学生在一个交流互动的课堂，一个感悟的课堂中愉快地学习。我们知道语文教材中有许多能够培养学生优秀品质的精典文章，我们学习这些优秀作品时可以通过电子白板的图、视功能创设教学情境，这样既可陶冶学生美的情操，又能激发学生积极参与课堂教学，主动获取知识。例如在学习《阿炳在1950》一文时，由于本文篇幅较长，理解写作特点比较难，因此我让学生课前先自学，在细读全文的基础上，勾画出文章的重要情节，并为阿炳写一个200字左右的小传。上课前我用电子白板的展示台，依次展示了几个同学写的阿炳小传。此时此刻学生对阿炳有了一定的了解，我抓住时机及时利用电子白板播放名曲《二泉映月》导入新课，让学生在这如泣如诉的千古绝唱中感受到阿炳的苦难沧桑的一生，这样很快就引领学生进入课堂教学中。
我的导语是“一段千古绝唱确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩之情去了解阿炳是如何创作《二泉映月》的”。若想了解更多电子白板的使用方法请前往深圳点圆白板查看，总有一种方法适合你。
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