[语言的魅力：如何吸引孩子的注意力]我园为提升青年教师的教学素质和专业水平，在去年新教师 入门课 和 汇报课 的基础上再次组织新教师成长课比赛：为进一步提高我园新教师对课堂教学有效性的认识，结合新教师的特点...+阅读
收获一：教具的使用
教具的准备是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引孩子的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。记得上次讲放风筝这个短语时，我就拿了一个真的风筝来，孩子见了兴奋的不得了。为了能上来试放风筝各个都坐得直直的，眼睛睁得大大的。这个短语学得又快又好。
收获二：引入要有神秘感
每次看魔术表演的时候，不管大人孩子，都目不转睛的盯着魔术师，想看看他是如何变出意想不到的东西来。看来好奇心是吸引孩子注意力的有效手段。因此在教学中要充分利用他们的好奇心。老师就要在教学中制造神秘感，如把东西放在口袋或者盒子里；把单词卡片藏在每一个地方让孩子去找；老师用声音去制造神秘的气氛，引起他们的好奇心等。好奇心是激发孩子学习欲望的重要手段，在以后的教学过程中要创造更多的神秘情节。
收获三：教师语言的感染
教学活动中，孩子是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染孩子也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。如我在讲课文中的story time时，就模仿故事中人物的语音，语调，孩子们听了都觉得有意思，就想摩拳擦掌，跃跃欲试。有时一个句子不好读了，我就让他们用不同语调来多读几遍，如用生气的语调，兴奋的语调，伤心的语调等。几遍下来，孩子也不觉得枯燥反而很有兴趣继续读。
收获四：设置丰富的竞争机制
在本学期的听课活动中，我们组的吴蕙茹老师在教学过程中画了一个小花园，表现好的小组可以获得种子，种子可以发芽，长成花朵等，表现不好的种子就会被虫子咬。孩子们看到这种奖励机制都非常高兴，想让自己组的种子第一个长出小花。整堂课，虽然活动很多但从不显乱。
总之，整个教学环节应让学生在主体积极参与、动脑、动口的学习中学习。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让教师成为教学活动的导演，让孩子成为演员，甚至是明星演员。
如何提高小学生注意力的心得体会论文
如何提高孩子注意力
复述数字：就是让别人出一组数字，如5473869，你就重复它，可以从七位数字开始，当你感觉容易对付了，便升到八位，再升到九位，当升到十二位，便不要再升了。每天只能升位一次。你可以将这个游戏每天“玩”10分钟左右，共玩一个月左右”。效果相当不错。
听口令小游戏：老师发号口令，让孩子用手指出口令要求的内容。例如：老师说：“鼻子。”孩子指鼻子。老师说：“第三颗扣子。”孩子指向第三颗扣子。可以以五个口令或十个口令为一轮，每一轮全部指对，则给予孩子一定的积分奖励，激发他们的积极性。
学播音：广播、电视播送新闻时，他（她）说一句，你学一句，你嘴上学上句时，耳朵要注意下句，否则你就学不下去。每天5分钟左右即可，连续一月，就能达到“跟得上”，到连续学10分钟不错5个字时，孩子注意力的专注性就达到良好了。这种游戏你在合格之后也最好经常“玩玩”，以训练自己的大脑。
玩扑克游戏：可锻炼注意力高度集中和快速反应能力。取三张不同的牌（去掉花牌），随意排列于桌上，如从左到右依次是梅花2，黑桃3，方块 5、选取一张要记住的牌，如梅花2，让他盯住这张牌，然后把三张牌倒扣在桌上，由老师随意更换三张牌的位置，然后，让他报出梅花2在哪儿。如他说猜对了，就胜，两人轮换做游戏。随着能力的提高，老师可以增加难度，如增加牌的数量，变换牌的位置的次数和提高变换牌位置的速度。这种方法能高度培养注意力的集中，每天坚持玩一阵，注意力会有所提高。
玩乒乓球干扰注意游戏：可以要求孩子把球放在球拍上，绕桌子行走一圈，注意不让乒乓球掉下来。大人在旁边进行捣乱，但不能碰到他的身体。一会儿拍手跺脚，一会大喊大叫，还一边说“掉了！掉了！”他忍不住就笑了，但为了不输给人，又不得不保持镇定和注意力集中，继续完成游戏……这种游戏，对提高注意力非常有效。
找一找游戏：在一大堆图中找某样东西，找异同（同中找异，异中找同），比大小、长短，在规定的时间内把一页图中的物品记住等等，精英特之舒尔特表也能培养孩子注意力。由于是游戏，符合孩子的心理特点，非常受孩子欢迎，玩起来孩子的积极性很高。
抄书：让孩子将喜欢的书、报、刊上的好文章抄到一个专门的文摘笔记本上。刚抄之时，一次看的字数不得少于六个，依次增加，当孩子平均每次能看（记住）约十五个时，注意力的专注性已经训练得很不错了。
怎样使学生注意力集中读后感
控制好学生注意力就是控制好课堂，只有控制好课堂，你才能完全自如地传达给学生知识，学生才能接收知 解他们的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即──情绪高涨、 智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的一种自豪感。”保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，我 们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治·居维叶说：“天 才，首先是注意力”。
从我的14年教学生涯中，我也从中发现其中有相当一部分孩子上课时注意力不能持久集中，具体表现为以下几个方面：1）上课集中注意力时间短，经常东张西望，做小动作：如玩笔、抓耳挠腮等；2）不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律；3）上课时常想与同座位说话，不能专心做作业，影响别人；4）行为较为急躁冲动；5）小组讨论中不能像别人一样遵守规则，不能等待，表现为急不可耐。对于这部分孩子，作为教师，我们在课堂上应该对那些课堂注意力不集中的学生多加关注。在讲课的时候，对这部分学生，我会常常给予高度关注，一旦发现他们有开 小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚才老师讲话的内容，让他回答一些问题，等等。当然，我相信，经过长时间的训练，这些孩子的注意力会有所提高的。
当然，除了注意力以外，还有很多需要注意的问题，比如孩子们的兴趣、方式方法等等，我将会慢慢认真阅读这本书，从中慢慢体会，慢慢去寻找教育教学中问题的答案。
如何用语言吸引学生的注意力
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 然而，我们常常可以看到这样的现象：一节课上发言的只有几个学生；学生左顾右盼，做小动作；两眼茫然不知所措；甚至昏昏欲睡等等。所以我们有时会抱怨学生为什么不注意听讲。其实小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，他们的注意力是伴随着感知、记忆、想像和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生无意注意仍起很大作用，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。但是随着我们向学生提出各种要求，学习任务增多，那么学习活动仅靠无意注意是根本无法完成的，所以就要迫使学生由无意注意向有意注意发展。
遇见此种情况的时候，许多教师会语气平平的说“注意......”之类的言语，也有的甚至呵斥，挖苦。然而效果平平。其实这时我们应用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。语文学科它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。，让课堂闪烁智慧，燃烧激情呢？我觉得可以从以下几个方面体现。一.要“美”语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。首先要语气“美”。罗丹说过：‘艺术就是感情。”教师课堂语言艺术当然也离不开感情。
情感丰富的课堂教学语言，是提高课堂教学效率的动力因素，教学工具之所以永远不能代替教师，就是因为它们不是活的人，缺乏情感。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教师在课堂上的每一句话，每—个动作、表情，都要富有鲜明的感情色彩，准确而充分地表现出教材内容的真知灼情，以及教者热爱事业、热爱学生、渴求知识的真情实感，是非清楚，爱憎分明，以情传情，以情激情，使学生感受到教师的一片爱心，体验到愉快，振奋的情感，从而积极主动地参与学习活动，更好地感知、理解、巩固新知识。
其次，要语言“美”新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。如教学《日月潭》讲到日月潭无论什么时候都非常美丽，我根据学生校本课程（古诗背诵）的学习情况，总结日月潭是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”教学《我是什么》讲到白云在天上飘呀飘，我说成“白云迈着悠闲的脚步，遇见了冷空气...”等。每每听到这些学生总是兴趣十足。事实证明，教师丰富的语言，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。 二.要“准”准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”语文教师的语言必须准确、通顺、简练。对于小学生来说，注意力是靠着感知，想象，思维的活动而产生的，并伴着这样的活动进行。如果我们的教师语言繁冗拖沓，词不达意，无目的性，指向性，甚至结结绊绊。只会令学生摸不着头脑。那么自制力与自学能力差的他们思维受到阻碍，分散注意力是可想而知的事情。
这就要求我们在课堂中要凝练自己的语言，使学生在老师的每一句话中明白自己要做什么，要明白什么。做到引导学生回答问题语言要准确，如在教学《要是你在野外迷了路》中，我想让学生理解“忠实的朋友”不只可以指人，还可以指其他事物。我第一次是这样引导的：“老师有个好朋友，老师无论高兴，伤心的时候都会和他在一起，所以他是老师忠实的朋友。你们有忠实的朋友吗？”学生的答案全部是“某某人是我忠实的朋友。”第二次我这样说的：“老师每天都会用粉笔写字，所以粉笔是我忠实的朋友。你忠实的朋友是什么？”学生的答案异彩纷呈，跃动的思维闪烁...
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