[如何理解教师礼仪的原则]礼仪是一种文化，是人格魅力的重要因素，是外在形象、内在素质的综合表现。教师的礼仪修养水平，直接影响着课堂教学效果和学生的成长，因此加强教师礼仪修养十分必要。实施素质教育...+阅读
我们知道，教师职业道德是教师在自己的教育劳动中必须遵守的行为规范以及通过这一规范的遵守所表现出来的修养水平；教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。将教师德福关系可以一分为二地看：
1、幸福与德行的一致第一，从总体上说，德福一致具有必然性。教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具有一致性。实际上就是从幸福的精神性这一立场出发看问题，德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。
2、幸福与德行的矛盾矛盾具有普遍性。实际生活中德福矛盾的例子应当说比比皆是。同样，在教育生活中也存在德福矛盾的一面。比如，教师为了教育事业，牺牲休息时间，全身心投入其中。我认为，德福矛盾的一面最主要的还是体现在“俗福”方面。为了学生，教师可能失去很多物质上的内容，劳心劳力。但是，教师的幸福更主要的是一种精神性的“雅福”，因为它超越了一己之私。教师作为一种职业，它不仅满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当精神道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。例如，每天早上学生的一声“老师好”就能令我一天精神抖擞；学生们在周记中对我敞开心扉，无话不谈，作为班主任的我有一种被信任的自豪感；同事们的帮助更是给了我良好的工作氛围。虽然我身体疲惫，但感觉有一种精神上的满足感。同样，学生的道德成长，学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。因此我有理由认为，德福矛盾是相对的，德福一致却是绝对的。师德首先是“人”的师德，赋予教师真正内在的尊严、幸福感和生命价值。这时的教师就不是一个“教书匠”，而是一部活生生的、具有教育力量的教科书，能够传授给学生许多无法物化在书本中的人生智慧。教师的道德素养，不是体现为低效的付出，更不是牺牲性的付出，应建立在“分享”与“共度”的生命历程里，应包含作为“人”的“自然生活”的幸福享受。教师不仅仅是为生计而工作，更是为追求生命的增值而工作。只有把工作当作生活追求，才能在不断增值的生命历程中，体验到幸福和充实。对于德福矛盾，教师应当将心态放平，努力培养自己具有良好的知识结构、高超的教育能力和审美的素养，在“分享”与“共度”的生命历程里寻求最大限度的德福一致。...
教师的职业幸福感是什么
教师的职业幸福感很简单它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学生成长的心灵里，就在探究中学生发展的智慧里，就在学生成功路上沉甸甸的收获里。
教师的幸福，就是自己曾经对许多人的一生发挥了好的作用。可以自豪地想，自己对得起教育的责任和使命。可以满足地认为，所有的付出无愧于国家的嘱托、人民的希翼。
教师的幸福也是因为教师在台上，就成了孩子们眼中的百科全书。成了孩子们心中鲜红的太阳。
教师在课堂上和孩子们一同探究质疑，一同深情吟唱诗词文赋，一同谈笑风生。课堂外新老教师一同教研，交流辩论，取长补短。这种甜美的感受，并不在于物质的回报，而在于教书育人本身所带来无穷的乐趣.
教师的幸福还在于学生热爱、崇拜，家长信任、感激，同事敬重、佩服，领导欣赏、肯定，社会的认可和赞赏。
一教师的职业幸福感是什么
所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。 教师的工作成败是以学生成人成才的情况来衡量的，没有哪一个老师不以自己曾经教过某一个在事业上成功的学生感到自豪。作为一个教师，我们都深刻体会到，学生取得成绩之日就是老师幸福之时。并且学生的成绩越大，老师的幸福感越强。在教育过程中，教师扮演的是引导者、研究者、开发者、学生的朋友等多种角色。教师为了每个学生能够早日成才，总是默默无闻地辛勤工作着。
徐特立老师曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊！”是啊，教师为人类播撒着希望的种子，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，以及今后为社会献计献策时，教师就体验到了职业的最大幸福。一个有教育幸福感的教师，会通过给学生以快乐得到快乐的回报而感到幸福。正如陶行知先生所言：“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生。”“得天下英才而教育之”、“青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更是教师的幸福。 2、其次，教师作为一个时时存在真情的职业，也是幸福的。 作为一个普通教师，面对的是天真无邪的学生，只要你拿出真心对待他们，他们就会认为你是一个好老师。
学生的爱会促进教师幸福感的形成，也是满足教师幸福需要的重要途径，。在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大海中驰骋。无论是在学校里，还是今后走上社会，许多学生都不会忘记这样的一份情感。公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。学生的爱与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。每年的除夕之夜，家中电话铃声不断，问候声、祝福声不断传来……此时，你就会感觉到干一辈子教师，是多么幸福啊！...
教师幸福的意义
教师幸福是教育幸福的前提，也是幸福教育的基础。
没有教师的幸福，就没有教育的幸福。幸福教育失去了教师的幸福，就犹如无根之木，无水之源，无日之苍穹，空中之楼阁。
思考并追寻了这些“意义”，教师就有了一种自然而然，由内及外的崇高幸福感。这既是教师幸福的法则，也是教师幸福的本质！
找寻到生命的意义
第一个途径是工作。罗丹说，工作是人生的价值，人生的快乐，也是幸福之所在。人因工作而充实，也因工作而灿烂。工作是生命的载体，是生命的支撑，也是生命的延续。生命因工作而美丽，生命因工作而精彩，生命也因工作而充满活力，青春永驻，激情四溢，富有意义。
第二个途径是爱。爱，是生命的本能，爱，是生命的源泉，爱，是生命的港湾，爱，也是对生命的滋润。
人间因爱而温暖，世界因爱而美好，生命也因爱而五彩斑斓，婀娜多姿。爱是成全，是给予，是付出，是乐善好施，是体贴入微，是为他人着想的善良，是根植于内心的修养。生命的意义也正是在爱的弥漫与传递中而呈现与彰显。
第三个途径是拥有克服困难的勇气。奋斗路上不平坦，前进道上一定布满荆棘，人生征程也是坑坑洼洼，任何时候能够做到面对困难不低头，经受压力不懈怠，遭遇逆境不气馁，就是对生命意义的一种建构与凸现，平凡的生命便会为此绽放奇光异彩。
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