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今年是我们山东实施新课改的第八年，8年来，我在教学上有了很大的进步，基本上形成了自己的一套教学体系，但也有一些不足，比如有时课堂效率不高导致教学任务不能按时完成.要想提高课堂的时效性，首先我们应找到教学中导致课堂效率低的原因，然后对症下药，采取措施予以弥补.首先我先谈谈导致课堂教学效率低的几个原因：
1、对教材理解不到位，太肤浅.如果教师不能对教材进行全面、深刻的理解和把握，不能搞清数学知识的前因后果，不能把握数学教材的编写意图，那么，可以肯定，这样设计出来的教学预案，必然会使课堂教学有效性大打折扣.
2、教学过程简单化.我们都知道高考不仅考察学生对基础知识的掌握和运用，还考察学生灵活应变的思维能力.题目大都涉及多个知识点，方法有的也不好想.如果教师在教学中一味的只是教授学生课本知识和一些简单的方法，那么学生在能力和思维方面就不会得到有效的提高和发展，学生也就无法适应高考题的难度.
3、课堂气氛沉闷，师生互动少.如果教师教学中不注意引导学生参与教学，那么就没办法激发起学生的学习兴趣，没办法培养学生积极主动的学习方式，久而久之，学生学习就很被动，成绩也会越来越差.
4、学生学习习惯差，缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯.比如课前不预习，被动听课.虽然不预习也时能听懂课，但预习后才能做到心中有数，知道哪是难点，哪是重点.
5、课后任务太单一.学数学决不是做几个题目就可以达到提高学生思维能力的目的.有些教师还是习惯于课后布置几个题目作为数学课堂教学的延伸.做一些课后题可以巩固当天课堂所教的知识，练就一定的技能，但仅仅满足于此是远远不够的.课堂素材的简单重复和模仿只会造就学生的惰性，阻碍其思维的连续发展.可见，多样化的课后学习任务布置与落实是十分必要的.结合以上原因，我认为要提高课堂效率，就必须采取以下措施： 1.精心备课 高质量的备课是提高课堂效率的有力保证.课堂教学效率如何，关键在于备课，备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本，这堂课的知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，只有了然于胸，讲起课来才能得心应手，左右逢源，效率自然高.备不好课，磕磕绊绊，轻重失调，效率自然低. 2.上课要有激情 老师上课时要调节好情绪，有的老师在课堂上提不起精神，低声慢语，学生听不清，长期下来学生也被感染得萎靡不振，老师的讲课成了催眠曲，自然课堂效率低下，成绩便很难提高.相反那些上课铿锵有力，富有激情的老师，成绩普遍好，原因就在于情绪感染人. 3.新课导入要简洁，开门见山，不要绕得太远有的老师上新课时，用大量的时间复习前面内容，甚至对前面内容展开讲解，等到讲新课时，时间所剩无几，还有的老师过分地设置情境，耽误很长时间.新课导入宜简不宜繁，要开门见山，直奔主题. 4.充分发挥学生的主体作用 老师在讲课过程中要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果.如果教学过程中不管学生的体会、感受，不和学生保持语言、目光的交流，没有调动学生积极参与到课堂的学习活动中，尽管你讲得头头是道，天花乱坠，但学生跑神了，白搭！ 5.加强教学过程对学生的组织和管理 教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障.老师在讲台上讲，学生在下边打闹、说话、看小说、玩手机，课堂效率不会高，遇到这种现象老师要及时管理；学生分组讨论时，同学们讨论起来刹不住车了，老师要及时叫停；学生回答问题卡壳，慢言慢语，也要及时叫停. 6.利用多种教学手段，尤其需要熟练应用多媒体 单一的教学手法或手段，很容易使学生出现感官疲劳，注意力分散.这就需要我们采用多种手法，吸引学生的注意力.多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用，因此，提倡大家经常使用.7.建立融洽的师生关系 大多数学生只有喜欢一位老师，才会爱听他的课，注意力才会集中，思维也活跃.如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起.因此老师要注意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生，真心和他们交朋友，多与他们交流，让学生喜欢你，课堂效率会大大提高.8.营造“低压力，高挑战”的课堂氛围 对学生来说，这种氛围让他们精神放松，知道老师永远都会为他们提供帮助，学生更愿意提问以及回答问题，不会感觉来自老师和其他学生的压力，有安全感和受尊重感.老师要不断地给学生设置问题，不断地给学生传递期望，引领学生攻克疑难问题.9.进行积极的教学和指导，多听老教室的课，汲取其优秀的教学经验 如果课堂上老师在较长时间内放任学生自己学习，课堂效率一定不会高了.老师应不拘泥于教材，把教材知识进行加工后再传授给学生，不断地给学生下达具体的指令，引导学生的学习活动，只有这样，一堂课才会完成较多的学习任务.此外通过听评课，可以知不足，便于教案的改进，最大可能的提高课堂的效率. 此外，教学目标是否具体明确，选讲例题是否典型，语言是否...
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