（一 ） 要有明确性课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

（二 ） 要有趣味性 儿童心理的好奇是学习的最好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。

切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。

（三 ） 要有逻辑性问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多 2 只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。

所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。

（四 ） 要有新颖性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是 “ 老调重弹 ” ，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说： “ 今天，我们要来一次大闯关。一共有 8 关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。 ” 学生就会非常积极地参与其中。

（五 ） 要有全面性性 面向全体学生。

照顾周到，形成学习的整体。 课堂提问恰当与否、成功与否，对教学效果产生直接影响，有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的认知能力，思维品质，促进其全面和谐地发展。提问要有的方式。减少盲目性，讲求实效性。掌握时机，要在有疑处发问，提问要面向全体学生，要难易适度，要赋予情感，创造气氛。

提问的形式也要多样化，如：归纳性提问，启发式提问，对比性提问，台阶式提问等等。

（六 ） 要有灵活性围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。

当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。

（七 ） 要有评价性无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！ ” 当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。 正如爱因斯坦所说： “ 学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ” 今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，又成了一个新的课题。

还正待逐渐探讨、研究和完善，我们的研究永不停息。